怎样评价学生的“优”与“差”

怎样评价学生的“优”与“差”

寺家庄镇南降壁小学   梁彦菊

目前，我国素质教育的理论研究与实践活动均已普遍展开，并且也涌现出了许多成功的典型，可是这距离《中国教育改革和发展纲要》的要求还很远。当然，其中的原因是复杂的、多方面的，不过我以为评价观念是最主要的，因为人们脑中那些根深蒂固的老思想、老观念依旧存在，他们关注的只是孩子的分数，而不是孩子的思想和行为，本人以为此乃素质教育的大敌，那么到底应该怎样评价学生的“优”与“差”呢？下面是我的几点认识，写出来供大家参考参考。

一、以激励性评价为主，呵护学生的自信心。

众所周知，良好的自信心是学生健康成长的前提，是实现教学相长的基础。对学生而言，他们所经历的每一次评价或测试都是建立其自信心的大好时机。教师在转变思想、更新观念的基础上从日常教学的每一次评价入手，保护学生的自信心。具体做法是：（一）、课堂上改变以往非对即错的程式化评价，打破标准化答案的禁锢，取而代之的是充满热情的鼓励性评价，如：“你真棒”、“学得不错”、“这个想法很有新意”、“没想好，先坐下，再想想，一定会想出来的”、“今天的作业写得不够理想，再努力呀！”……实践证明，教师的热情鼓励与真诚赞赏会引导学生始终处于积极的学习状态中。（二）、以写悄悄话或作业中用批语反馈及多样化的符号等形式给学生写随机评语。例如，我们班有一个考试总不及格的学生在一次考试中得了69分，我在试卷下写了这样一则评语：“你的这个69分比别人的99分更令老师高兴，因为你终于找到了适合自己的学习方法，你对列方程解应用题的分析有了新突破，两道考题的解题思路完全正确！能有自己独特的想法真了不起！如果你能再提高自己的计算能力，下次考试就一定能取得更好的成绩！”这样我就巧妙地把定性评价和定量评价结合了起来，给“冰冷”的分数赋予了温暖的人情味，既指出了该生的成功之处，又提出了他今后的努力方向，这样的评价既是及时反馈，又是积极导向，更是对学生的激励与关怀。这样不仅树立了学生的自信心，而且也增进了师生间的感情。

二、改变传统的评价方式，关注学生的全面发展。

以往的教学评价都是以考试和测验为核心，对学生的评价主要通过单元测验、期中考试等方式来实现，而这些考试又多以知识技能为主体，重点考察学生知识的掌握情况与技能的熟练程度。这样的评价是我们司空见惯了的，然而，我们是否考虑到，对于评价学生的情感、态度和价值观，这种量化方法还行得通吗？因此，要实现评价的促进发展的功能，评价方法必须多样化，也就是说除了纸笔测试的量化方法外，还要注意运用面谈、行为观察、行为记录、成长记录袋、学习日记和情景测验等多种质性评价方法。我在教学中常用的是档案袋评定法，每个学生的袋子里都放着各种各样的奖励卡，如“创新思路卡”、“精彩发言卡”、“学习建议卡”，还有自己认为优秀的作业以及班级或小组向家长发的喜报和家长的评定等，小小的袋子记录了学生取得的点滴进步，然后再定期让学生展示自己的档案。如此这般，既可以使学生对自己的学习活动进行回顾和总结，又可以充分调动学生学习的主动性和积极性；另一方面，通过这种档案袋评定法，还可以对学生的情感、态度和价值观等方面的发展做出比较客观的评价。

三、评价学生当以“德”字为先

培养学生优秀的道德品质是素质教育的重要课题，这是因为：小而言之，它对一个学校良好校风的形成起着先决作用；大而言之，它对一个民族整体素质的提高也有一定的分量。因此评价学生的“优”与“差”，在注重其它各方面的同时，应把“德”放在第一位。所以，在我20年的教学生涯中，一直信守“德育为先，质量为魂，全面发展”的教育方针，这不仅为良好班风的形成奠定了基础，而且也为学生们播下了努力进取、服务社会的种子。

综上所述，对学生“优”与“差”的评价，应当始终坚持以“促进学生发展”为目的。教师要注重对学生心理和认知发展水平的观察与研究，还要积累切实可行的评价方案，这样才能保证评价的准确性、公正性和科学性，才能使评价真正起到促进学生发展的效应。