为写作插上阅读的双翼
寺家庄小学 梁晓妹
《语文课程标准》上写道：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。阅读与写作是一对既有着相对独立性，又相互联系的统一体。阅读是写作的基石，是知识积累的有效途径之一，学生通过阅读可以开阔视野，丰富思想，积累素材；写作是阅读的延伸，是把阅读后的间接感受外化的结果；是阅读后思想，感受的结晶，是思维再创造的过程，可以说：没有阅读的写作，犹如无米之炊、无翼之鸟，无源之水，无本之木。因此，只有重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，为写作插上阅读的双翼，学生才能更好地从“沃土”中感受到收获的喜悦，才能在习作的天空飞得更高更远。
一、学生的阅读现状
“秀才不出门，遍知天下事”，靠的是什么？是读书。要想自如地应付考试，金榜题名，唯有读书。读的书多，知道的就多。也才有机会“金榜题名”。而目前的学生阅读现状令人堪忧。网络等各种传媒的便捷，很大程度上替代了学生的传统阅读。在业余时间里，绝大多数学生书读不了那么多了，每天的课外阅读时间少得可怜，取而代之的是上网、玩网络游戏，拿有些人的话来说就是：“不在网上，就在开机的路上。”而且随着年级的升高，课业负担的加重，阅读时间逐渐减少。兴趣上，多数学生不喜欢读知识性强的课外读物，而喜欢挑动漫类、武侠类、流行类等休闲或快餐文学来看。这种阅读的现状自然会影响到写作的现状，因为只有“劳于读书”，才能“逸于作文”。
二、学生阅读现状带来的影响
笔者在农村学校从教十余载，所看到、感受到的现状给语文教师的教学带来的巨大影响。学校里，语文老师苦口婆心地劝读，被同学们的作业时间所吞没，非语文教师的压制则成了学生们课外阅读的障碍；家庭中，多数家长因身心条件的限制，不能成为孩子课外阅读的榜样，对阅读的不够重视则让孩子们的阅读成了过眼烟云。于是，课堂上，语文教师的提问或者被压抑的沉默所取代，或者便是在老师巧妙而多次的提示下，学生们才勉强竖起几只零星的，带着几许疑惑而羞涩的小手。语文课，没有了阅读做帮手，真像是一条腿在走路，学习的效果可想而知。作文课上，老师布置写作文，学生就如主妇在做无米之炊，抓耳挠腮，无从下手。当堂课交不上来，即使勉强交上的，作文的质量也难令老师满意。语文教师费劲不讨好，语文成绩难提高就找到了根本的原因。
作为语文教师，笔者深深感到语文课的步履维艰，工作量不小，而语文成绩却难见起色，在课外阅读与写作训练面临的尴尬面前，很多有识之士对此也发出了疾呼：著名语言大师吕淑湘先生曾讲：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之
三、为提高写作水平出谋划策
首先，要有一定的阅读量和有针对性的练笔。“读书破万卷，下笔如有神”，一语道破写作是需要阅读做“帮手”的，学生从“万卷书”中能够积累更多的、各类的知识，有了阅读量的积累，有了各类知识的“辅助”，学生会感到自己“腹有诗书”，下笔才会“有神”，对写作就不会“望而生畏”。
其次，学生要达到一定的阅读量，养成每天都安排时间、阅读一定数量的课外书籍的好习惯很重要。毛泽东主席谈到自己的读书体会时有句名言“贵有恒，何必三更起五更眠；最无益，只怕一日曝十日寒。”学生只要持之以恒，每天安排一定的时间来用于课外阅读，完全是可以达到阅读量的；如果“一曝十寒”，就很难完成阅读任务。
第三，要有广泛的阅读。常言道：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。这里并不是说要学生只读唐诗，写作是一项很费心的脑力劳动，写作中用到的知识更涉及到多方面，这就要求学生知识丰富，视野开阔。所以，阅读的多样化便不言而喻。而且，广泛的阅读会让学生积累大量的语言、词汇，并在潜移默化中掌握一定的写作技巧；还会为学生带来思维的活跃、情感的丰富。作为教师，我们要多给学生推荐各种类型的优秀的课外读物，让他们在书籍的大花园中博采众长，这样才能酿出香甜可口的“蜂蜜”。
第四、读写结合，在读中想象
要鼓励学生写日记，把自己每天的所见、所闻、所感写下来，把生活中感兴趣的事写下来，将积累的知识运用其中，让学生在日记中自由表达；而且儿童最富于想象的个性，常常让他们通过异想天开的想象，描绘出一个个神话般的世界，编出许许多多生动有趣的故事，这点是我们成人都难以企及的。所以，语文教师合理地引导学生发挥想象也是学生习作的一个亮点。学生在阅读积累中，增加了习作内容、文化、语言方面的储备，这时候我们可以适时给学生送来习作的“话引子”，指导学生发挥想象进行练笔等。
总之，只有课内阅读和课外阅读双管齐下，写作这项费时费力的脑力劳动，才能在语文教学的大道上通畅前行；只有插上课内阅读和课外阅读的双翼，写作才能在语文教学的天空中任意翱翔。
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