作文批改谁做主

寺家庄小学   王江

　　许多语文老师大概都有这样一种通病：一提起批改作文就大为头痛。两个班一百多篇学生作文，今天忙中得空看上四五本，明天见缝插针再看六七本，紧锣密鼓也要看上一两个星期。我们老师觉得真忙真累，但除了获得点心理安慰，实际效果又有多少呢？真是：批语写得多多，实际作用了了。

对学生进行作文训练，一般要经历作文指导课、学生作文、教师修改、教师评价四个阶段，这四个阶段以最快速度也要一个多星期，稍有怠慢或许更长。这就要求教师在修改评讲的环节中，要抓紧时间，及时给学生进行修改和评讲。否则，时间一长，学生对作文指导课中的作文要求以及自己的作文忘记了，不利于教师评讲，也不利于学生作文水平的提高。

那么，作文批改究竟应该怎么做呢？我开始尝试着让学生参与到作文批改的环节中，学生的作文让学生自己做主。于是，在作文教学实践中，我大胆采用了“全员参与，师生互动”的方法，发挥学生在作文评改中的主体作用，让学生自主修改，并从中体会“文章不厌百回改，佳作常自此中来”的真味，进而体验作文成功之乐。具体步骤如下：

　　1、确立评议标准。确立标准的过程应该是一个学习和提高的过程。每次批改时，教师引导全体学生商讨、制定标准。评议标准可分共性标准和个性标准两类。共性标准通常从卷面、书写、字数、内容、结构、语言等方面入手，列出具体的条文及相关分值；个性标准则根据不同文体的不同要求和目标制定出相应的条文及分值。明确又可操作的标准的落实，为尔后学生互批互改的具体实施奠定了基础。

2、互批互改的步骤：一、分组批改，可在班级中成立四人为一组的评议小组，设组长一人，每个学生批改一本别组作文：检查卷面与格式，发现错别字及错误标点，找出病句和错句等，在这当中，还应随时做好眉批和旁批；再根据评议标准及相关分值，给定所得总分。二、由组长把关，复查本组同学已改的作文，发现问题及时纠正。三、返还作者，学生通常对同学所写的批语关注程度远远高于教师写的批语，拿到本后，他们一般会急于知道别人对自己作文的评价，看到批语和分值，很自然地萌发出一种认同或反驳心理。这时可引导学生对批语进行有重点、有针对性的反评，这样很好地训练学生的批驳论辩能力，达到综合能力提高的总目标。四、教师对全部作文，进行总体把关。甚至对一些在评改中争议较大的文章做到面批面改，借以提高评价者和作者双方鉴赏识别能力和写作水平。

　　一次成功的批改总是这样：老师引而不发，学生怀兴参与，师生互动，共同完成。长此以往，最终“人人自能作文，不待老师改”（叶圣陶）

　　引导学生互批互改，并不意味着放弃全批全改。因为作文批语，是教师对学生的作文指出得失，提出修改意见，鼓励学生继续写作的重要环节。它是作文教学的延伸，也是师生双向交流的一种特殊形式。写好作文批语，不仅对于提高学生作文能力，发展写作兴趣，树立学生自信心起到积极的作用，而且能促进师生之间的情感，增进师生间的理解和友谊。

　　作为教师与学生之间文字交流的主要形式，作文批语同时担负起艺术地引导学生追求写作成就感的责任。眉批力求言简意赅；总评力求有纲有目；评改得失力求中肯；描述感受力求细腻；疑问力求发人深思；感叹力求令人扼腕……正如整洁的环境帮助人们养成文明的个体行为习惯，精美的评语也将感染学生形成严格的自我写作要求。所以，在每学期中，我至少会有四次作文做到全批全改，并竭力遵循以下四条原则：

一、平等性原则　　

叶圣陶先生说：“真教育是心心相映的教育。”在作文批改上更是如此。所以我在写批语时把自己摆在与学生同等的地位，用欣赏朋友、伙伴的视角去看作文，甚至像一位读者在读一位作家的作品一样，而不是把自己当成先知，高高在上，一目十行地扫了学生作文一遍，就捉刀“斧正”。写批语时，站在与学生平等的地位，以协商的语气对学生作文提出要求或建议，在平等的氛围中，以恳切的语言，启发他们以更高的标准去写好作文，如“这篇文章以‘我’的口吻自述，是否更吸引读者？”“如果多些细节描写，会更具感染力”“多读些好的作文，丰富你的写作素材及词汇量”……

　　二、鼓励性原则

　　学生作文大多不是质量很高的文章，但教师要善于发现学生作文中的亮点。给学生的批语，要多给予鼓励的话语，或文题，或结构，或词语，或书写，以激励他们持之以恒，把成绩发扬光大。对学生的新的思维、观点、格式也都予以表扬，哪怕还很幼稚。老师的鼓励将给学生的写作点燃一盏希望之灯。对存在的问题要用比较委婉的语气给予指出，绝不出现讽刺挖苦性的词语。倘若学生作文稍有进步，就在批语中给予肯定。这样可以激发学生写作的兴趣，对我们的作文教学是很有裨益的。

　　三、针对性原则

　　作文批语的内容要具体，切忌写“公式化”的批语。当前，作文批语空洞无物的现象屡见不鲜。如“内容欠空洞”“语言欠通顺”“中心明确、层次清楚”等，用空洞的批语去批评空洞的毛病，对提高学生作文能力无补。学生作文中存在的问题，教师要客观地给指出来，对症下药，便于他们在今后的写作中得到改正。在指出时，要实事求是，或是结构，或是层次，或是详略，或是主题等，只要有问题，教师就应该指出。

　　四、感染性原则

　　在写学生作文批语时，力求渗透熏陶性和感染性，以陶冶学生情操，使学生耳濡目染，不断进取。人最重要的是心灵，如果老师能用自己的心情去体会学生，以自己的人格去感染学生，使学生受到感动，那么，这篇批语的意义就十分重大了。

　　通过这样的方式进行作文批改，作为教师，我觉得减轻了不少负担，同时实际效果也提高了不少，训练了学生的思维能力、语言表达能力，最重要的是使学生乐于写作，享受写作。