《四个太阳》教学设计（小学语文）
《四个太阳》第一课时
教学设计
石家庄市鹿泉区宜安镇宜安小学 赵润佳
【教学目标】
1.用熟字比较、加一加等识字方法认识“太、阳”等13个生字，会写“太、因”2个字。
2.借助拼音，正确、流利地朗读课文。
3.通过教师指导，根据顿号、词语的意思，读好长句子的停顿和问句。
【教学重点】
1.认识“太、阳”等13个生字，会写“太、因”2个字。
2.正确、流利地朗读课文。
【教学难点】
读好长句子的停顿和问句。
【教学过程】
一、激趣导入
1.猜谜激趣，引出课题。
教师导入：同学们，喜欢猜谜语吗？老师这里有一个谜语，谁来猜一猜。
课件出示:有位老公公，一副圆面孔。有朝一日不见它，不是下雨就是刮风。
2.出示词卡“太阳”,指导读准字音。
设计意图:通过猜谜语，既能复习识字单元关于猜字谜的方法，又能激发学生的兴趣，一举两得。
二、新课呈现
探究一：引出课题，进行质疑。
板书：太阳。
1.教师引导：一年四季里，我们看到的太阳是一样的吗？你对每个季节的感受一样吗？今天我们一起走进课文《四个太阳》。（板书：四个）
2.齐读课题。
请大家齐读课题（生齐读，再读）。看了这个课题，有什么问题要问吗？
师总结：是啊，怎么会有四个太阳？是四个什么样的太阳？想要解开这一个个小问号，就让我们一起去课文中寻找答案吧！
探究二：初读课文，识记生字
1.初读课文，整体感知。
（1）自由读课文，圈出文中生字。
（2）课件出示带拼音的生字，指名带读。
课件出示：
太阳道送忙尝香甜温暖该颜因
（3）去掉拼音，自由练习朗读。
2.指导方法，识记生字。
（1）熟字比较：太—大；因—回。
（2）加一加：阳、送、香。
（3）在语境中整体识记，在文中句子里认读，或组成词语认读，如：应该、五颜六色、尝一尝、温暖。
设计意图：
识记教学是阅读和写作的基础，在充分自读课文的基础上，指导识记生字的方法，有助于学生快速读懂课文内容。
探究三：感悟理解，入情朗读。
1.再读并理解。
（1）学生再读课文，指名分自然段接读课文。
（2）思考：你们知道文中的小男孩分别为四季画了哪四个不同颜色的太阳吗？用“____”在文中画出。
（3）指名发言，指导练读“绿绿的太阳”“金黄的太阳”“红红的太阳”“彩色的太阳”。
（4）同桌互读，描述自己最喜欢的那个季节的太阳。
2.感悟体会。
（1）学习第1自然段。
①指名读。
②课件出示长句子
课件出示：高山、田野、街道、校园，到处/一片清凉。
③借助语段拓展，引导学生理解“到处”。
绿绿的太阳照着高山，高山——（一片清凉）
绿绿的太阳照着田野，田野——（一片清凉）
绿绿的太阳照着街道，街道——（一片清凉）
绿绿的太阳照着校园，校园——（一片清凉）
③指导学生把句子读通顺，读好停顿。
引导学生发现：顿号的停顿比逗号的停顿更短促一些。
（2）学习第2自然段。
①指名读。
②课件出示长句子：
课件出示：金黄的落叶/忙着邀请小伙伴，请他们尝尝/水果的香甜。
④指导学生把句子读通顺，读好停顿。
自由练读，根据句子的意思作出判断，读出恰当的停顿。
④引导想象：你的眼前出现了哪些香甜的水果？
（3）学习第3自然段。
①指名读。
②课件出示图片
③你能用动作告诉我你现在的感觉吗？
④所以，我们要给冬天画个——红红的太阳。
（4）学习第4自然段。
①指名读。
②你们看到的春天的色彩都有哪些？
③师生合作读。
设计意图：以读为本，在读中理解，在读中感悟，尊重学生的独特感受，既加强了读书的指导，又走进了课文。此环节通过朗读方法的指导，突破了重点。
三、指导书写
1.猜谜引入。
（1）课件出示：大口框里有个“大”。
（2）生猜出谜底后讲解“因”字的书写：全包围结构，被包围部分的大小要适中，笔顺规则为先外后内再封口。
（3）（课件出示：用田字格展示“园”）学生观察比较：“园”与“因”哪里长得像？书写的时候要注意什么？
2.教师范写，学生练习。
（1）教师范写“因”，讲解书写要领。
（2）学生自由练写，教师巡回指导。
（3）学生评价。
设计意图：通过观察比较，先让学生有所发现，再进行书写指导，能让学生记得更加深刻。
四、升华情感
同学们的心愿是那么美好，因为有了四个太阳，我们的世界变得更加美丽可爱。
五、布置作业
1.基础作业：正确、流利地朗读课文。
2.拓展作业：课后学唱歌曲《种太阳》。
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