如何在语文教学中进行探究性学习

如何在语文教学中进行探究性学习

石家庄市鹿泉大河镇霍寨小学    温爱芬   132****3295

摘要：学生的探究活动有利于培养学生的团结合作和勇于创新的精神。通过创设情境，引导学生主动探究知识；教会学生质疑方法，让学生善于探究；充分利用课内外教学资源，注重知识的拓展与延伸；鼓励合作探究，在实践中解决问题

关键词：主动获取知识、质疑、教学资源、实践

新课程强调对学生创新精神和实践能力的培养，而创新精神和实践能力的培养需要通过学生具体的探究活动来实现。在语文教学中，学生的探究活动体现了学生是学习和发展的主体，有利于培养学生的团结合作和勇于创新的精神，从而达到全面提高学生语文素养的目标。

一、创设情境，让学生自主探究

新大纲提出：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动获取知识，形成能力，发展个性。”因此，教师在语文教学中，要通过创设情境，让学生联系已有的知识经验和生活经验，置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需求，形成探究的动机。比如上口语交际课《打电话》，老师就可让学生通过自己接听电话，同学评价来学会怎样打电话，在模拟的语言环境中学会如何有礼貌的接打电话。

课堂上，教师要充分调动学生的各种感官功能，让学生动手、动口、动脑。如：在教学第四册识字学词学句（一）第二课时，引导学生运用熟字加偏旁部首的方法认识生字。我首先出示“分、永、东、列、交”等熟字字卡，然后再出示“ィ、シ、ン、衣、车” 字卡，接着对学生说：“谁能用这些字组成新字，然后看组成的新字能组成什么词，想书上的词是什么意思？谁就是最棒的学生。”学生纷纷动口，动手、动脑，学习气氛很浓。文中“一份、游泳、冰冻、裂开”浅显易懂，学生不难理解，“比较”一词比较抽象，是教学的难点，学生不易理解。一位学生就向我提问：“老师‘比较’是什么意思？”我没有直接把意思告诉学生，就在黑板上画了两条不一样长的直线，让学生说出哪条长，然后再提问学生：“老师刚才在黑板上干什么？”学生就能感悟出“比较”一词的意思了。这样的引导，促进了学生自主探索能力的发展。

二、教会学生质疑，让学生善于探究

教学过程实质上就是一种先质疑，后释疑的过程，巧妙地质疑能激发学生思维的火花以及对知识的探求欲望。教师在课堂上，要留给学生一定的时间，让学生主动思考，多实践，形成良好的质疑氛围。

(1)从课题处启疑

文章的题目往往给读者留下许多悬念。教学时，要注意引导学生从课题处生疑，如教《圆明园的毁灭》一课时，一上课，教师就指着课题问同学：“看了课题，你想到什么，有什么问题要问？”学生的思维马上活跃起来：“圆明园为什么会毁灭？”“谁毁灭了圆明园？”“圆明园的过去是什么样的？”“圆明园的现在怎样？”听了学生的提问，教师在题目边打四个大问号，并及时赞扬同学问得好，然后引导学生带着问题，认真阅读课文，边读边想，边想边交流、讨论。

(2)从关键词上激疑

引导学生理解课文中的关键词，便可领会文章的主旨。

如《再见了，亲人》一文中的“雪中送炭”一词，在老师的引导下，学生提出了一些很有价值的问题：“‘雪中送炭’是什么意思？”“在文中指什么？”“这个词说明了什么？”然后学生带着这些问题自读课文，朝鲜大娘对志愿军战士的情谊就不难领悟了。

 (3)在重点句中导疑

重点句是指课文中的中心句或总起句、总结句、过渡句等。它们在文章中起到概括主要内容、点明中心思想和承转的作用。如教《千里跃进大别山》，教师有意识引导学生找出文中“狭路相逢勇者胜”这一重点句，围绕它质疑，学生就提出了“‘狭路’是什么意思？”“文中的‘狭路相逢’什么意思？”“‘勇’表现在哪些方面？”学生对这一重点句一旦理解，那文中所表达的思想感情也就迎刃而解了。

除此之外，教师还可引导学生联系上下文，探究课文中可能存在的问题和矛盾，让他们学会质疑,培养发现问题、分析问题的能力。

三、开发课外资源，让学生乐于探究

传统教学中只注重课堂上听老师讲课，信息量太小，远远跟不上社会发展的速度。因此，让学生学会利用课外资源非常重要。这就需要学生走出教室，走出校门，在大自然、社会、家庭中去寻找可利用的一切资源，学生在寻找课外资源的过程中，就会对所学的知识产生浓厚的兴趣，才能乐此不疲地去探究。

1、学生可以查阅图书，也可以从网络上获取信息。例如学习《张衡》、《詹天佑》、《草船借箭》等写人物的课文时，可让学生课前查阅时代背景、人物生平或有关故事。教师让学生搜集与所学知识相关的资料时，学生会养成遇到问题查阅相关资料的好习惯。

2、让学生到社会上作调查访问，是学生在生活实践中学习的好机会。例如，在学《只有一个地球》一课时，为了让学生对地球知识、环保知识了解得更深刻，充分认识环保的重要性。我组织学生调查本村的水资源，了解自己生活的周围水污染的严重程度，采取了那些补救措施等等，学生不仅巩固了知识，拓宽了视野，而且了解了社会，养成了乐于探究的习惯。

四、在实践中解决问题，鼓励学生合作探究

课标中明确提出“合作”二字，而小组学习是课堂合作的主要形式。小组合作学习提供了学生在课堂上互帮互学的客观条件，提供了多于以往的自主学习的机会。学生在小组中学习没有心理负担，不会感到紧张和无所适从，这种“开放交往型”的教学方式，为学生创造了宽松愉悦的学习情境，人人参与学习过程，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人。教师在教学中注意用同桌交流、小组讨论等形式，强调合作意识，并在作业布置、问题设计等方面多出一些需要合作才能完成的题目。如在学习语文《称象》一课时，可以设计这样一个题目：教师讲课前把准备好的大象模型、塑料船、小石子、一盆水，发给每个小组一套，请同学们根据课文的描述测出大象的体重，并口述其方法，最后讨论“你还有什么称象的好办法？”这样做，学生在亲身体验中理解了曹冲称象的办法，知道了课文是怎样有条理地叙述的，通过讨论发展了学生的创造性思维能力，培养了学生的合作探究意识。

教师不仅要在教学中注重培养学生合作探究的过程，更要注重培养学生在实践中解决问题的能力。如我们开展的“自主活动课”。它采取自主合作的新型语文实践模式，由各班学生自主确定活动主题，自主设计活动方案，自主主持活动内容，自主进行活动评价。有的班开展了“假如我是班主任”的主题演讲；有的以“我是班级管理小主人”、 “今天我是小班长”为题，群策群力制定班级管理目标；有的以“课间怎样与同学友好相处”、“没有得到卫生流动红旗怎么办?”为题进行讨论，开展自我教育。学生的自主性、主动性、创造性在这项活动中都得到了较好的体现、发挥和发展。

探究性学习是一种学习方式，也是一种学习理念。探究学习可以使课堂教学异常活跃，学生主动探究，自主学习，拓宽知识面，增强合作意识，从而全面提高学生的学习能力。