“双新展示课”教学反思

                                                                         “双新”展示课后的教学反思

                                                              高一英语   孔艳丽

      4月21日，推进双新示范校课程建设落下帷幕。这次上课有许多不足之处，但更多地是在市教研员的指导下一步一步地自我成长着、收获着、感动着。

新教材核心素养想要在学生身上的落地，我认为教师起着桥梁的作用。一方面，教师需要不断更新观念努力学习新课程的理念；另一方面，教师还要结合自己的教学实际把核心素养落实到培养学生的具体的教学任务中，实属不易。

 1. 对新教材分析的准确度欠缺

必修一第一册至第三册学生用书用书框架为每个单元12页，设有八个主要板块，每个板块都有相对独立的教学内容和教学目标，但各板块之间在主题和语言上互相联系、互相支撑，输入和输出相结合，理解和表达相结合。

2. 这次我上课的内容板块为reading for writing 板块，在这个板块的设计中，我带领学生一起获取了语篇信息（理解文章大意），但忽视了学习语篇结构。也就是说，学生素材积累了不少，但缺少深加工。具体表现在以下几个方面：

1）            2.   对语篇信息只停留在表面上，并未分析和拓展语篇类型。

本篇阅读文本是一篇寓言故事，讲述了一位国王为了试探民众面对问题的态度，将一块石头放在路中央，并将金币藏在石头下方，然后观察人们的反应。虽然很多人对石头带来的麻烦甚至是个人损失有诸多抱怨，但都不愿自己解决。最后一个善良诚实的小女孩搬走了石头，获得了国王的金币你和赞扬。寓言故事是中西方皆有的文学体裁，它的篇幅一般并不长，语言精辟简练，情节简单却极富表现力，多使用拟人、比喻、象征等修辞手法，以借喻的方式来揭示有教育意义的主题或深刻的道理。

2）         3.  对文章结构的分析只是做了一个retell, 设计层次没有提升。

本节课上完后，自己认为学生能完成老师布置的课堂活动，学生可以概括归纳出文章的结构。但这个活动的层次还停留在浅层次的设计上，指导后，我换做用故事山去展现文本的情节起伏发展，的确，这样设计看上去更直观，由此老师也可以直观地判断学生对文本的理解地恰当与否。

3）           4.  渗透文化内涵，培养学生的文化意识。

在我原先的设计中，直接使用stone做导入与题目看似联系上了，但导入与主题衔接的不是特别恰当，也没有渗透文化背景知识，其实，寓言故事中西方都有学生耳熟能详的故事。后来经过反复思考，引入伊索寓言中的farmer and snake做导入阐释伊索寓言的体裁和语言特点，学生的文化意识逐步增强。

      5. 语言知识缺少语境迁移。对高一学生来说，语言知识的储备是今后高三能力提升的基础。在文本中，我们不妨将一些新词、生词进行语言重组，语境迁移。举一反三，学生才能熟练掌握这些核心词汇。同时，我相信经过老师长时间的补充语境学习后，学生在阅读微技能猜测生词含意方面也会逐步提高。

例如：disguise，我们可以造句子：Mulan disguised herself as a boy to join the army. 汉语意思是：花木兰女扮男装去参军。

例如：学习might作名时，“力气；力量”。 （paraphrase）

The girl moved the stone with all her strength.

        6.学生作品定稿后，缺少同伴评价环节。

学生完成作品后，由于所剩时间有限，我直接找了一位同学同学朗读来展示分享作品，而忽视了组内评价，组间评价这一环节。我们做老师的一定要放手，同学们的纠错水平还是要训练的。其实，同伴们相互评价有助于提高学生的写作修改意识，从而提高写作的质量与水平。

  总之，我很有幸聆听到市教科所专家的指导，在收获做课的同时也增加了不少感悟。所以我们要从新课标的要求、培养人才的目标入手，从整体上关注学生的学习，从微观上指导学生的阅读。说课后，我们还学习了根据不同阶段的教学目标选取有效的合适的文本对学生进行群文阅读指导，从不同体裁、不同题材的文章培养学生不同的阅读策略，如略读、跳读、细读等、并且有意识地培养学生猜测词义、语义的能力，通过思维导图----故事山等引起学生学习英语的兴趣，开拓学生的文化视野，培养学生的跨文化意识。