综合实践活动课课题资源的挖掘

综合实践活动课课题资源的挖掘

鹿泉区铜冶镇永壁小学  牛冉

综合实践活动指导纲要指出：“综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程”。它强调的是学生的参与，重视的是学生的体验、感受，以学生兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的。如何挖掘贴近学生生活实际的课程资源，丰富综合实践课程内容？这是我们综合实践学科教师一直思考并尝试解决的问题，在综合实践活动课程的实施与研究中，我逐渐摸索出以下几点：

一、从自然环境中挖掘主题

家乡的春天是一个诗情画意的季节，麦浪翻滚、杨柳依依，酝酿了一个冬天的生物们都在这时复苏，我根据学生好奇心强、求知欲高的特点，通过创设问题情境，引导学生走进大自然，使课内与课外、校内和校外结合在一起，确定了《我和春天的约会》综合实践活动主题，通过“歌唱春天、描绘春天、寻找春天”等一系列活动，充分让孩子们认识到“一年之计在于春，一天之计在于晨”的道理。

金秋时节，我又指导学生开展了《秋天的故事》系列活动课，从“走进秋天、认识果实、叶落的秘密”三方面入手，让孩子们第一次用科学眼光去欣赏多姿多彩的秋天，一片片落叶在孩子手中变成了一只只展翅欲飞的蝴蝶，一朵朵小巧玲珑的窗花，一张张意境幽远的图画……让人不得不为孩子的心灵手巧而折服。

二、从家乡生活中发掘主题

在综合实践活动课程内容的开发过程中，立足地方自然资源环境保护，开发综合实践活动主题。例如，在开展《调查家乡的水》综合实践活动中，我带领深入村委会图书室查阅资料，绘制本村水脉流系图，再实地考察如今的家乡的水资源情况，从局部细节着手，用科学负责的态度去认识家乡的现在，用忧患意识去关注家乡的未来，让孩子树立环保意识和社会责任感，从自己做起，主动参与力所能及的环境保护活动。

结合当地农作物种植情况，我组织开展了《我和蔬菜交朋友》主题实践活动，通过认识蔬菜，介绍蔬菜，了解蔬菜，区分蔬菜，使学生从认知上了解蔬菜，从情感上喜欢蔬菜，进而在行为上愿意和蔬菜交朋友。紧接着，我们通过观看纪录片、请科学老师讲座等方式，帮助学生浅显地了解蔬菜当中的营养和作用，进而配合美术老师展开《蔬菜创造生活》为主题的《果蔬拼盘擂台赛》，从而达到寓教于乐、学以致用的教学目的。

三、在地方文化中发掘主题

地方文化包含了地方的节日庆典、文艺活动、民间工艺、民间习俗等内容，这些内容是学生生活的有机组成部分，为学生成长营造了良好的社会文化氛围，综合性学习要引导学生关心当地的文化生活。例如，我校金河寺大殿是省三级文物，我借此开展了家乡文化大搜索活动，设计了《金河寺的传说》主题实践活动，其目的在于增强孩子们爱护文物、保护古迹的意识，体验家乡深厚的文化底蕴，唤起学生热爱家乡的情感。同学们通过考察实地，走访相关人员、拍摄照片或视频、抽查样本等获取第一手资料，走访村中老人，搜集整理金河寺的传说。活动结束后开发了校本课程《金河寺探寻》，修建了金河寺遗址园作为实践基地。

在进行《近视眼发病率的小调查》这一课题时，以发放调查表的形式对学生近视眼患病率进行抽样调查统计。而在《关于小摊小贩情况调查》中，我们又采用了发放《小学生食品安全知识问答卷》的形式摸清了小学生对食品卫生知识的了解程度。

四、从消费习惯中挖掘主题

学校是学生成长的摇篮，也是行为习惯养成的第二个家庭，我校的一名同学，因经常食用小摊儿上的“辣条”而患上急性肠胃炎，还有一些学生为买零食而经常向家长撒谎要钱，这些现象严重影响了孩子们的身体健康，给学校的常规管理带来了不少麻烦。于是我们以这些事件为主题，开展了学生中存在的一些不良的习惯的调查，同学们通过讨论交流，共同确立了《关于小摊小贩情况调查》的研究主题。

五、从科技发展中挖掘主题

未来的时代是信息的时代，网络的时代，孩子们对电脑的兴趣和学习速度远远超过大人，我借助互联网的资源优势，先后举办了《教师节电子贺卡大派送》《我的网页我设计》《信息知识一百问》《正确认识网络》等一系列活动。这些活动的实施不仅开拓了学生视野，激发了创新意识，更重要的是孩子们对网络有了正确认识，学会了文明上网，健康娱乐。

选题并确定课题是进行综合实践活动研究的第一步，也是最重要的一步，选题的好坏直接决定了学生活动的价值和学习活动的成效。选题时我们要从学生身边的生活中选取那些具有一定的综合性、实践性、现实性的问题、事件、现象来设计课程内容，从学生的兴趣出发，关注学生的成长需要，依托社会资源，立足学生的生活世界，扎实开展综合实践活动，使学生的学习积极主动、更具活力。