让每一位孩子都在自由快乐中成长

      让每一位孩子都在自由快乐中成长

鹿泉市寺家庄镇寺家庄一中    张 肖

     《语文课程标准》明确指出：“学生是学习与发展的主体。”本着“为了每一个学生的发展”的教学理念，我在课堂中做了一些尝试。

一、鼓励自主质疑，给学生一块自由畅想的天地
    优化课堂教学，激活学生主体意识，鼓励学生质疑问难。学生对知识的接受只能靠他的生活经验和信念作为背景，来分析知识的合理性。教师不能把知识作为预先决定的东西强加于学生，不能用科学家、教师、课本的权威来压服学生。陶行知先生认为：儿童获得言论自由，特别是得到问的自由，才能充分发挥他的创造力。学生的问，正体现了其创造力的发展，是创新的萌芽。有了疑难就是成功的一半，知大疑则大进，知小疑则小进，不疑则不进。质疑的能力是学生自主学习的动力。鼓励质疑，就是教师在教学中允许学生有不同的观点和看法。对学生在学习中找到的多样化的想法，我们要给予鼓励和肯定；还要允许学生发挥想象和幻想，甚至找自己的麻烦。例如：在教学《小狐狸卖空气》这课时，我刚读完课题，一位学生就举手了“老师，听说过卖水果、蔬菜，可我从来没听过卖空气呀！”“空气又不是个人所有的，可以拿去卖吗？”“老师，空气不是本来就围绕在我们周围吗？还需要去买吗？”……老师这时开口说：“小朋友们有这么多的疑问，那我们就一起来听听这个故事吧！”这样，让学生在无拘无束、自由宽松的空间里，他们才会尽情地自由参与、自由表达。只有给学生一片自由畅想的天地，学生的个体才能敢想、敢问、敢说，积极主动地参与教学过程，达到获得知识，体验情感，促进发展的目的。
二、倡导合作讨论，给孩子一个自由交流的舞台
    合作讨论就是以学生为主体，通过积极思考、相互交流、探讨，以求得认识的深化。合作讨论能最大限度的激发学生的智慧，使不同层次的学生都能发表自己的见解，将学习的信息大容量、高频率在课内互动互补互促中共同提高。合作讨论还能促进口头表达能力的提高和人际交往能力的形成。
   《春笋》这篇课文，用拟人化的手法，以诗一般的语言，形象地描绘出春笋破土而出的生长过程。我依据教材的特点和低年级儿童的身心特征为学生创设了生动、形象、情景交融的教学情境。然后，鼓励学生都来当一回春笋，四人小组进行表演，孩子们个个兴致勃勃，课堂气氛十分活跃。教师抓住契机，指名学生上台表演，让学生在合作学习中相互帮助，互相完善，取得进步。然后，启发学生换位想象：“可爱的春笋娃娃们，你们是怎样勇敢地破土而出的？又是如何快乐地成长的？”鼓励学生心里想什么就说什么，怎么想就怎么说。孩子们情自心中来，情自口中出，他们的思维在亢奋中孕育出智慧的火花，争先恐后地把自己对课文的内心体验尽情的倾吐了出来。

    充满情趣的教学活动，不仅为激发学生的主动意识提供了鲜活的生活背景，还通过合作学习、情感体验，让学生领悟到春笋不怕困难，奋发向上的可贵品质，完成了发展语言与弘扬个性的有机融合。
三、共同参与评价，让孩子享受一份成功的体验
    《课程标准》中指出：“建立促进学生全面发展的评价体系，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能。”成功是增强学习自信心的最佳心理体验，它能激发学生的求知欲，发挥智慧的潜能，产生奋发向上的学习激情，积极主动地学习。例如，一位学生在读完课文后，小伙伴指出了他好几处错误，那名学生垂头丧气地坐了下去。老师及时扭转局面：“大家听得很仔细。下面我们找找他的成功之处吧。”于是，大家又列举出这名学生读书声音响亮，读得有感情等优点。那名学生低垂的头抬了起来，暗淡的目光亮了起来。在第二次读的时候，他读得既正确又流利，老师带头为他鼓掌。在真诚的掌声中，他的进步得到了肯定。教师赞美性地评价是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强，也是实现以人为本教育理念的有效途径之一。

课程改革的最终目的是促进人的发展，只有让每一个学生在优化的环境中主动学习、自主发展、快乐成长，才能开创我们所期待的教育新局面。