《最好的老师》教学设计

教师

宋立志

授课时间

（4月  24 日）

课时

（第 1课时）

课题

21我最好的老师

课型

新授

教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

重点

难点

认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

教学准备

课件

集体备课

个性化设计

教

学

过

程

一、回顾前文，导入新课

在前几篇课文的学习中，我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。今天，我们再来认识一位极有个性的科学课老师──怀特森先生。他是作者心目中最好的老师。（板书课题）

二、整体感知，初步理解“最好”

1．默读课文，想一想：

①课文讲了一件怎样的事？

②作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？划出课文的中心句。

三、读议结合，深刻理解“最好”

1．作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？（读、划、议）

四、回归整体，加深对科学精神的认识

1．古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？

五、拓展阅读，迁移延伸。

板书设计

我最好的老师
怀特森（独特） 我
打零分 目瞪口呆
故意 气炸了（哪门子老师）
独立思考、判断 受益终身

作业布置

给你最喜欢的老师写封信说出你喜欢他的理由或原因。

课后

反思

我在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。