如何进行小学英语课本故事的编排表演

小学英语课本故事的编排表演

鹿泉区寺家庄小学 王翠

一、缘起

我们想到了课本故事的编排和表演源于两个动力:首先是学生的需要:我们校地处乡镇，学生大部分是农村人口和外地来石务工人员的子女，父母文化程度较低。学生学英语的主要途径就是课堂。但课堂时间毕竟有限，不可能让所有的学生都有机会发言，无形中就使一第分学图生或者内向的学生英语实践的机会不多或者根本没有。如做变学生的这种语言现状?这是我们一直思考的问题。其次是课标的要求:义务教育英语课程标准指出:学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力”。

故事是孩子们喜欢的形式，英语课本故事是一个相对完整的有语境的语言素材，能够帮助学生更好的理解语言的意义以及语言具体的使用情况。很多故事是教材重点语言知识的深化和拓展，对孩子们来说难度相对较小，符合学生的现状和认知特点。

编排表演故事的过程中，孩子们会调动自己所掌握的语言知识和技能完善、美化自己的台词，完成语言的重组，无形中增加了语言内化的机会。舞台表演有助于学生理解语言的内涵，逐步学会在具体的情景中得体的表达。在前期准备过程中，学生也会运用到不同学科，不同领域的知识和技能，从而促进其思维能力，审美情趣，想象力和创造力等素质的综合发展。

想法有了，如何实现?记得最初有这个想法后，就马上兴奋地照孩子们说:咱们开启一个故事场地吧。这个单元的故事分组表演下，谁担当什么角色你们自己定......结果可想而知，乱哄哄你方演罢我们登场，一地鸡毛。
  习近平总书记曾说:方向决定道路，道路决定成败。虽然说的是治国方略，但放到我们的英语教学上一样适用。想想最初的一地鸡毛不就是没有方向方法的蛮干吗?既然故事剧场是一项语言的综合实践活动，那就要像其他课堂活动一样遵循活动的原则，做到“四有”:有趣，有效，有利于培养学生的综合语言运用能力，有利于学生持久学习兴趣的生成。课本故事表演先天具备有趣，有利于培养学生的综合语言运用能力，有利于学生持久学习兴趣的生成这三个要素，但最重要的要素:有效才是根本。如何有效?没有科学的引导，大量的努力是不可能实现的。方向、方法、努力缺一不可。
二、方向
  如果没有方向，怎么走都是游荡。对于教师来说，方向就是我们的教学目标，教学目标是课堂教学的出发点和归宿，它引领着我们师生的教与学。那么课本故事编排表演要达到的目标是什么?要往哪个方向走，这是重要的导向，不能放任不管，走哪儿算哪儿。故事刷场的终极目标是:通过课本故事的编排表演激发学生学习英语的兴趣，塔强学生学习英语的信心，提高学生的综合语言运用能办在这个日标的引领下，根据学生的实际情况，我们将目标进行了部化，明确了学里要达到的具体目标，以便为语言实我们活动的开展提供清晰的方向。

具体目标：

1. 学生能根据自己扮演的角色在老师的指导下编写出合适的台词。

2.学生能熟练朗读、背诵自己的台词，能做到语音语调正确，清楚、流利。

3.学生能针对人物特点有感情的表达台词。
4.学生能意识到根据人物语言呈现恰当的表情、动作并积极尝试。
5.学生乐意制作道具、PPT，为故事配乐，使故事表演更有趣生动。
6.学生能在编排表演的过程中意识到小组合作的重要性，增强合作意识，促进相互学习和交流。
7.学生能主动求教，积极参与，并愿意付出努力

三、内容和方法

既然是课本故事，自然要立足课本。冀教版《学英语》三年线趣始版基本上每个单元的第六课时都编排了一个与单元主题相关的小故事。每册书最后也有供学生阅读的拓展故事。八册书中共有30个课内故事和16个补充阅读故事。

Book1 ：  L18 Look at me !       L24 Lynn Sees a Doctor

Book 2：  L6 Can I help you .?     L12  The Clever Monkey

       L18  The Magic Stone    L24 A Little Monkey

Book 3：  L6 Betty’s Clothes      L12 John and Jack

       L18 Lost in the city      L24 Etta’s Teddy Bear

Book 4：  L6 Little Zeke          L12 Mr. Moon’s birthday

       L18 Maddy the Monster    L24  The Diffos

Book5：   L6 Maddy’s Family       L12 Maddy’s Family Photos

     L18 Billy Bee        L24 Year Animals

Book 6：  L6 Danny is Lost !           L12  A Visit to the Great Wall

      L18 Little Zeke Sends an Email    L24   A Gift for Little Zeke

Book7：  L6 Baby Becky at Home         L12   Be safe on the Way

     L18 The Snowman             L24 Maddy’s Christmas

Book 8：  L6 A Famous Footall Player      L12 Helen Keller

       L18 Three Kites in the Sky      L24 Danny’s Surprise Cake

  这些故事中，拓展阅读的故事一般生词量较大，编排难度也相对比较大。考虑到时间关系和难易程度，我们会筛选一个他们感兴趣的故事作为拓展表演的内容。这些故事的表演是随机的。一般学期时间比较充裕时才会启动。
  故事编排表演的重点是30个课内故事。这30个故事，并不是每个都需要编排，比如三年级的六个故事都是以对话形式呈现的，如果添加旁白等角色，反而会加大表演的难度，挫伤学生的积极性，不利于目标的达成。这些故事就可以直接进行角色表演，不需要额外编排。其余的故事也不是都适合舞台表演，比如Maddy's Family、Maddy's Family Photos等故事基本是叙述性的语言，让学生选择自己喜欢的角色复通一下更有钱，只有那些适合学生语言水平，能给学生提供一定的想象和创造的空间，且在内容上有戏剧冲突特点的故事，才更适宜开展戏剧化的教学活动。所以我们首先做的工作是把这些故事分类，优选可以进行编排表演的故事。经过筛选，我们确定了适合编排表演的14个课本故事。以这些故事为蓝本，引导鼓励学生进行合理创编，使之更生动更易于表达，也更适合表演。
Book 3：  L6 Betty’s Clothes    L18 Lost in the city  

Book 4：  L6 Little Zeke      L12 Mr. Moon’s birthday

Book5：   L18 Billy Bee        L24 Year Animals

Book 6：  L6 Danny is Lost !        L12  A Visit to the Great Wall

       L24   A Gift for Little Zeke

Book7：  L6 Baby Becky at Home       L12   Be safe on the Way

     L18 The Snowman         

Book 8  L18 Three Kites in the Sky      L24 Danny’s Surprise Cake

(二)方法:确定了编排表演的内容仅仅是迈出了第一步如何组织，如何运作才是最重要的。
   1.细分故事，有详有略
  适合表演的故事也不相同。有的跟单元语言知识和技能密切相关，故事中基本没有陌生的词汇，学生自己就能很顺畅的理解故事大意，编排相对容易;有的则拓展了大量的词汇和句型，学生理解起来比较困难，编排就更是不易。据此我们又对14个故事进行了细分，跟单元知识联系紧密的为A类故事。拓展比较多的为B类故事。

对于A类故事，我们会在每个单元教学开始前，告诉学生故事表演需要掌握运用的语言知识， 学生可以充分调动存储的信息充实故事的语言， 对于新知识也会有了解的欲望， 接下来课堂教学就会事半功倍。 而对跟单元知识联系不太紧密， 拓展知识比较多的B类故事，利用早读15分钟时间提前渗透， 专门学习故事中的这些拓展语言。

2.教学故事有条有理。

我们一般将故事分成两个课时进行教学。

第一课时，讲解故事。 通过听音感知， 跟读体悟， 模仿表达等方式指导学生进行朗读训练， 以确保学生对故事中语言的理解和把握。 第二课时，学生排练故事，教师随机指导。 各小组表演故事。

第一课时着重理解朗读故事，处理台词。 台词是表演的基础， 也是教学的重要内容。 学生仅仅能够做到流利的朗读句子是不够的。 如果体会不到人物所表达的情感，表演时说出的台词就会显得生硬不自然，表情、动作及表演的效果就不尽如人意。 因此，在具体的教学中， 我们尝试引导学生通过三步走的方式学会有感情的表达人物语言。 （感知理解-跟读体悟-模拟表演）

  3. 编排表演有章可循

故事的编排表演无论对我们还是对孩子们而言都是一个巨大的挑战。 如何把一个故事改编成对话的形式？孩子们起初根本无从下手。 我们就建议他们先把故事中人物的话语用不同颜色的笔标出来， 注明是谁说的抄写下来。 这是创编的基础，班内每个学生都要做。

剧本确定了以后，接下来要考虑的是排练和表演。孩子们要先各自背诵自己的台词， 学习有感情的表达。 然后组长组织排练，为了让孩子们有时间可以练习，我们先是减免了一些机械重复性的作业（比如组内成员都已经默会单词了就不再留抄写单词的作业。抄写课文、单词的时间可以用于排练）为了增加表演的可视性，我们建议孩子们自己动手制作一些道具，有需要的小组，我们也会客串一个小角色，比如有的组增加了公交司机的台词。我们就客串一下司机：Good Morning ! Have a nice day! 事实证明，有老师参与的表演孩子们会更有趣。

为了让每个孩子都有锻炼的机会，在具体操作中，我们先摸排哪些孩子心灵手巧，哪些孩子善于模仿，哪些孩子腼腆害羞。这样在分组的时候就能做到同质异质交叉均衡，使每个组的组员都能各展所长，各得其所--腼腆的孩子就可以充当旁白，不必参与表演。

4.合理评价有效监控

积极合理的评价对学生的学习有巨大的激励作用。最初我们的评价是以打分的方式对学生的表演进行评价，但经过一段时间的教学实践后发现，这样的评价方式虽然会激发学生参与表演的积极性和竞争意识，但同时也使学生过于关注分数。出现这些问题后，我们及时反思，参考英语课程标准对评价的要求，也查阅了很多资料，重新制定了故事编排表演的评价表，取消了打分制，提出了具体的要求，引导学生关注细节和值得自己学习的地方。

总之，故事剧场符合小学生的身心特点和英语教学的情境要求，既可以为学生创造在真实语境中运用语言的机会，也可以使学生在体验、实践、参与中提高对英语学习的兴趣，加深对语言知识和技能的理解和掌握，培养他们综合运用语言的能力。值得一试!