通读教材心得体会

通读教材心得体会

鹿泉市实验小学   聂国宏

随着基础教育英语课程改革的不断深化、《英语课程标准》的颁布，我们开始使用冀教版英语教材。在教学的过程中，我感受到了理念的更新，教法的创新，学法指导的不断变换。

新课改提倡“材料式”的教材观，即教材是教师教和学生学的材料，是教学资源之一。冀教版教材正是学生发展的文化中介，是师生进行对话的“话题”。冀教版教材给学生提供了充分发挥个人潜力的舞台：创设了学生与他人接触、合作、交流的空间：使学生懂得善待自己，发现自己的优、缺点，养成良好的生活习惯，保持健康、乐观的生活态度。

冀教版教材在编写上充分吸收了国际上新的外语教学理念和实践经验，注重对学生综合语言能力的培养和训练，加强以学生为主体的有意义的语言实践活动，为教学营造了良好的环境和氛围。但是怎样才能合理的使用这套教材，使教材真正成为教学过程中的一种辅助工具，真正吃透教材的宗旨，更好的为教学服务呢？我个人有些认识和心得：

一．对教材的认识：

传统的教材观认为：教材的作用在于规范，既规范教师的教学和学生的学习，也规范教学内容和教学方法。在这种教材观的影响下，教师的教学内容和教学思路都拘泥于教材；教师的教学过程就是将教材中的知识传递给学生。而新课程改革则要求教师重新认识教材的本质和功能，创造性地使用教材。冀教版教材正是学生发展的文化中介，是师生进行对话的“话题”。师生进行的教学活动不是为了记住“话题”本身，而是为了通过话题进行交流，从而获得发展。教材内容不等于课堂内容，教师不能僵化的使用教材，而应从内容、结构、方法、进度以及资源整合等多角度对教材进行探索和实践，使教材更符合学生的实际；同时也更能彰显教学的个性和体现课程实施的差异性。

二．对词汇和知识点的把握

我国传统英语教学的词汇量历来比较低，而新课程标准提高了词汇量，冀教版教材中词汇量也跟着加大，这是非常必要的。学习任何语言，不达到一定的词汇量是不可能学好的。因此，我觉得一定要狠抓词汇量教学。词汇教学一定要有个突破性的改革，才能适应新课改、新教材的需要。我在教学中的主要做法是：明确每一单元“四会”词汇和“认读”词汇，四会词汇既要求学生达到听、说、读、写“四会”，还要让他们在口语和书面表达中能熟练运用；“认读”词汇是指非课标要求的，但新教材中出现，要求学生在阅读中能知道词义，理解用法即可。在教学中，认真训练四会词汇的用法，努力扩大认读词汇的数量，两者并举并重。冀教版教材的课文内容都是连贯的，故事始终是围绕这几个中心人物展开，所以首先要注意课文的整体教学。对课文中出现的语言点采取见一个处理一个，不加深加宽，不单词开花，以避免学生对全文的理解产生障碍。同时，我在每单元复习课中归纳本单元重点语法和词汇的用法。这也就是所谓的分散处理与系统归纳有机结合的方法来处理单元知识点的教学。 新课标颁布后，对语法的定位更科学。新教材在处理语法项目是的特点是：在课文教学过程中呈现新知；在单元任务教学中运用新知。因此，我在说和写的教学中，总是强调要用上本单元新学的目标语言和语法。

三．新理念要贯彻：

新课程强调以学生发展为本的思想，强调深入到学生的认知世界，通过参与学习过程得到深刻的体验。有了认知的过程，学生学习的兴趣、热情、动机就会得以加强。冀教版教材给了学生充分体验个人个性发展的空间；创设了和他人接触合作交流的空间；使学生懂得善待自己，发现自己的优缺点，养成良好的生活习惯，保持健康乐观的生活态度。因此这就要求我们教师必须树立良好的人生观，价值观，能够有效地利用教材，从学生的经验出发，尽可能的贴近学生生活实际，创设语言环境，引导学生合作、探究、体验学习过程，使学生成为课堂教学的主体。在教学理念上，教师要由知识的传授者和灌输者转变为学生学习活动的组织者和引导者，尽可能的调动学生的积极性和主动性，最大限度的照顾每一名学生，精心设计适合全体学生参与的多层次，多形式的教学活动，使学生在平等交流和沟通下意识到自己的潜力。

四．教学手段的多样花：

冀教版教材内容容量大，涉及面广，有些知识可以靠教师描述，板书，简笔画，动作语言来介绍；有些得靠教师运用现代化的教学手段。网络和大量教学软件的面世为我们提供了许多参考课件，如果能运用多媒体技术，化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然的带入特定情境，学生会很容易解决课文有关难题，掌握知识点。比如在学习西方国家the U.K; the U.S; Canada; Australia;这个单元时，可以下载一些图片或音像资料，让学生从历史、文化、经济等方面有大概的了解，这样对所学习内容也会产生较大的兴趣。

总之，任何一种教材都有它的优点，同时也都在一定程度上存在这样或那样的不足。当然冀教版的教材也不例外。比如：

1．书写衔接问题

冀教版教材的字母和单词书写缺乏美观性、实用性，与其它版本教材的书写有很多不一致的地方，给教师教学和学生学习带来了不便，而且不利于学生书写速度的提高和形成良好的书写习惯；不利于学生将来初中、高中书写的衔接。

2．词汇记忆和语音教学安排

在使用冀教版教材的过程中，教师、学生反映记忆单词存在一定的障碍，相当一部分同学学习单词只能是死记硬背，且缺乏记忆单词的方法和规律；小学英语教学虽然不提倡音标教学，但教材应适当渗透语音教学内容，以便学生更好的记忆单词。冀教版教材没有为学生归纳语音和读音规则，很多学生用汉语标出英语读音，这样势必会造成学生语音不准确，缺乏拼读单词的能力—拼读能力是小学生应该具有的主要能力之一。书后的单词表也没有列出单词的读音，不便于教师和学生查阅。教材应该切实体现为学生发展服务的思想。

3、教材人物单一，人物活动不丰富，语言文化背景知识少

教材应迎合儿童心理和年龄特点，围绕更多的人物，安排大量适合小学生语言学习的活动内容，增加中西方文化知识，加强学生对英语国家文化的了解，激发学生学习英语的兴趣，吸引儿童英语学习的注意力。教材在人物安排上比较少，学生整天接触Danny, Jenny, Li Ming 这几个人物，尽管高年级也安排了一些其他人物形象，但始终感觉人物和活动不够丰富；且学生接触本国文化的机会不多，应增加此方面的内容。不学习文化而进行单纯的语言学习，很难把语言学好。

4、教材内容安排的合理性、科学性有待提高

有些课文各部分内容之间没有必然联系，如第二册第19课，数字、餐具和就餐没有有机联系在一起；且个别章节安排有一定的难度，如第二册30课出现了12个月份，又出现了有关天气的12个单词，新内容太多，应想办法调整，分散到这一单元的各课中。

教育家说过：有什么样的教师，就会有什么样的学生。平庸的教师只会照本宣科；优秀的教师演示运用知识；伟大的教师激励学生学习知识。因此，我们教师要不断加强自身修养，努力提高业务知识，使自己在新课标新教材引导下成为专业型的教育者。