“问题式”校本教研的实施策略

“问题式”校本教研的实施策略

                   鹿泉市实验小学   武会艳

 开展以校为本的教学研究是在理论指导下的实践研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结，理论的提升和教师的专业发展。也有专家认为，任何研究都始于“问题”，当教师意识到自己的教学中出现了某种“问题”， 并在自己的教学实践中加以追踪或汲取他人的经验解决问题。教师也就踏上了一条由“问题——计划——行动——反思”铺设的“问题式”教学研究，即“问题式”校本教研。 “问题式”校本教研的出发点是发现问题、聚焦问题、解决问题，以提升教师教学智慧的实践研究，以促进教师个体和群体的专业化发展。目前， “问题式”校本教研主要采取以下的基本流程。

    一、加强调研，明确教研的方向。 

学校要了解教师目前状态以及学校发展的期望和要求，明确学校和教师发展的优势与不足，形成一个共同发展的愿景。教师要客观认真地对自我进行分析，加强反思，捕捉问题，梳理问题，并持续追踪某个有意义的、亟待解决的问题，细心地设计解决问题的思路，将问题形成研究的主题。

二、发现问题，聚焦问题。
 　 在实际工作中应从以下三方面入手，帮助教师学会捕捉真实的关键性教学问题：

（1）学习思考，关注教学中的基本问题。

许多教师把这些“经常接触”的基本教学问题置于表层，认为这些问题的存在不足为奇，缺乏研究的意识。例如:小组合作效果不理想，学生不积极回答问题，学生不配合，不愿动脑筋分析问题，课堂气氛不活跃……，这些问题虽细碎零星，但我们是否意识到是我们的教学策略有问题，是否需要“改变教师的提问方式”， 这些实践问题都是自己的真实问题，并且是针对我们应该“怎么做” 的问题。作为一线的教师必须抓住这些问题，并对问题进行持久的关注和思考。

教学中的实际问题能否成为研究的问题，关键在于教师是否有问题意识，能否根据现象，发现并提炼出有研究价值的问题，才能将学习理论与课堂实践结合起来。所以，教师要善于运用新课程的理念，对教学中的现象问题，进行分析和价值判断，进而聚焦为自己要研究的问题，升华为有价值的问题
    例如，“在教学中应从‘教教材’转化为‘用教材’”这句话人人皆知，那么到底该如何用好教材、把握好教材的深度、宽度呢？由于这个问题具有普遍性，亟待群体解决。英语组的教师们就这个基本问题确立了共同研讨的主题：“如何设计和巧用教材开展语言交际活动，在活动中体验感悟”，既根据学生实际准确把握教材，挖掘学生的已有知识和实际能力，适当拓展，丰富语言量，又在真实的生活中选择贴切的学习任务进行语言实践，达到学以致用。

（2）实践反思，触及教学中的核心问题。
　  教师在教学中，往往忽视了造成教学效率不高的实质性的核心问题。然而，这些核心问题恰恰是提高课堂教学效率，开启教师实践智慧的关键因素。例如数学课堂中教师普遍存在的无效提问占一定比例，而真正能启发学生思考、拓展思维、综合性的问题却不多。

比如 “一问一答式教学”，教学离不开问题，但一问一答不等于启发引导。首先从问题质量角度看，高质量的问题可以“一石激起千层浪” ，低质量的问题则在浪费时间。如“这样做对不对？” “大家说是不是？”等，如此的问题学生不加思索就可以回答。而改问：“你是怎么想的？”学生岂不是更好回答吗？再从问题的数量的角度看。有的教师整堂课一直在提问，对学生进行着“地毯式轰炸！”效果却平平，有的教师往往能在关键处巧妙设疑，廖廖数问，而把大部分时间留让学生自主探索、动手操作与合作交流。
    因此，“如何提高数学课堂提问的技巧性”成为了数学教师共同研究的核心问题，数学组把教研的主题就定位在了教师问题设计的技巧上。

（3）合作研讨，聚焦教学中的难点问题。
　　 在教学中有些问题难以解决，如果在教研活动中倡导教师间的合作研讨，就能聚焦教学中的难点问题，帮助教师攻克难关。例如语文新教材实施以来，识字教学的问题被提及次数最多，它的难点问题在于：识字量太大，一二年级的学生每天平均要接收约10个汉字，如果大部分时间拿来识字，别的内容如何优化？识字量是唯一的目标吗？如不是，还要兼顾什么？教材处理如何聚焦重点，使语文课堂教学结构科学化、合理化？“减负增效，使语文课堂教学结构科学化、合理化”的研究主题诞生了，它使在实践中存在不适应、操作上有困惑的教师们共同走在了一起。

三、教研的基本流程
　　教师在整个“问题式”教研过程中要坚持做到“六说”，即研究说主题、执教说思路、上课说过程、自我说反思、同伴说观点、专业说理论。
　　教研活动的基本流程又是层层递进的“六环节”：
　　（1）发现问题，确立主题。
　　教研组根据学校研究的总课题，并结合日常教学活动，把存在的困惑和问题提出来，与教研组成员进行交流，选择普遍存在并急于解决的问题作为教研的主题。围绕某一典型案例或教学细节，用新课程的理念和观点进行剖析，反思实际教学中存在的问题。 校本教研不再是简单的上课与评课，而是“发现问题”、“研究问题”，“问题”成为校本教研 活动的焦点。

（2）设计方案，加以实践。
　　确定课题后，学校、教研组、教师个人多渠道学习与相关的理论知识，用理论指导教学，深入了解所要研究的教学问题的症结和关键，拟定方案，辅以课堂，加以实践研究

在教学实践中，我们深切感受到教师们每天都忙着备课、上课、改作业，却很少有时间去阅读和思考。所以学校倡导教师“让阅读成为生活，让思考成为习惯”， 要求教师把学习作为工作与生活的第一需要和最重要的专业化成长技能，打造一支学习型教师队伍。

（3）行为实践，阐述课例。
　　教师根据制定的教学方案，轮流执教，形成一课多案，互相听课，开展突破研究问题的实践和探索活动，从而形成多种教学课例。

（4）交流研讨，集体诊断。
　　围绕“课前是否带着实际需要解决的问题进行教学设计”，“课中是否以探求解决问题的策略和方法进行教学”这两个问题，课后展开集体对话和研讨。
　　（5）自我反思，形成新例。
　　教师在集体研讨的基础上，个人自我反思，在更清晰了教学内容的过程及其重点和难点之后，重建能解决教学实际问题的教学方案，形成新的课堂教学课例。
　　（6）再次实践，总结反思。
　　依据新的实施方案再次开展教学实践，并将教研活动过程中感触最深的一件事或一个教学片段，通过案例的形式撰写出来，和全组教师一起分享，并写出活动的总结报告。