好吃的“三明治”

好吃的“三明治”

鹿泉市寺家庄镇东营学校  王彦飞

在我的班中（三年级二班），吴梦瑶是一名比较聪明的学生，但缺点也同样明显：学习上缺乏耐心，这么小就爱上网。一天，他向我请假说肚子疼，看他一脸痛苦的样子，我没多想就同意他回家看病。下午刚好有事经过一家网吧门口，却看见一个熟悉的身影，“难道是他？可是生病了怎么会来这里呢？”“撒谎”、“上网”、“打游戏”，我的脑海中立刻浮现出这些词，它们刺激着我的神经，我觉得我要发怒了，但理智告诉我要冷静，要找出问题解决的办法。我装作找老板有事的样子走进了网吧，并“无意”中看见了他，他很惊讶，又显得很害怕，然后站起来就走。看他往学校方向走去，我长出了一口气。

回学校后，我把他叫到教室外面，可是他一脸的坚硬，一副“视死如归”的样子，我说，“你纪律性并不差嘛！出去之前先请假，你并没有旷课呀！”他昂着的头低了下来，似乎有点不好意思，我接着说：“你还是挺在乎学习的嘛！看到我之后马上回到学校来了。”看到我没有严厉批评，他小声说“老师，你看能不能不告诉我父母，我不想让他们知道，怕他们伤心。”“你现在怕他们伤心，但如果你学无所成，最终他们不是还要伤心吗？”。他头低的更低了，说：“老师，我错了……”我看他已经露出悔意，便接着把上网打游戏的危害告诉他，并告诉他如何学会调节压力，自我控制， “你很孝顺，也很聪明，只要你去努力，一定能够成为一名很出色的学生。”然后就他在学习方法上出现的问题给出一些建议。从此以后，他再没有出现过类似的情况，学习成绩也突飞猛进，成为一名品学兼优的好学生。

在对王凯涛的教育过程中，我使用了把批评的内容夹在两个表扬中间，从而使受批评者愉快地接受批评，认识错误。这种批评就如“三明治”：第一层是认同，赏识，积极地肯定关爱对方的优点和积极面；中间层夹得建议批评或不同观点；第三层是鼓励，希望，信任，支持和帮助。这种批评不但不会挫伤受批评者的自尊心和积极性，而且还会使其积极的接受批评并改正自己的错误。

为什么“三明治”式批评中会产生如此好的效果呢？我认为原因有以下几点：

第一：“三明治”式批评能够拉近师生的心理距离。戴尔·卡耐基曾指出：“当我们听到别人对我们某些长处的赞赏之后再听到他的批评，心里好受得多。因为当我们听到别人的赞赏的时候，会产生一种积极愉快的情绪体验，在此心理状态下再听到别人批评或规劝就比较容易接受。”批评之前的肯定和表扬，可以拉近师生之间的心理距离。使相互之间的心理压力减小或消失，进而产生情感共鸣，这样再进行批评就一点即通，一言即悟。但如果在学生犯错误之后就直接进行严厉的批评，学生就会产生一种自然的反射状的防御反应以保护自己，一旦产生了这种防御心态，就很难听进任何的批评，即使批评是多么正确也是徒劳。

第二：“三明治”式的批评可以在学生认识到自己的错误以后重新点燃学生对学习的希望和热情。 “人非圣贤，孰能无过”，学生犯错误是正常现象，批评的目的在于改善其行为，而不是为了批评而批评，更不能把学生一棒子打死。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。因此，“三明治”的最后一层，批评之后的鼓励支持信任帮助至关重要，是必不可少的，他可以使受批评者振作精神，重新再来，避免陷入一错再错的泥潭之中。

第三：“三明治”式批评维护了学生的自尊心。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。”自尊是个体对自己身体、能力等感到满意的一种心理状态。他们虽然年龄小，但是有着很强的自尊心，他们渴望表现自己，渴望被人们认可。单纯的批评可能会刺伤学生的自尊心，使他们觉得在同学面前没有面子，抬不起头，不利于他们的健康成长，甚至会让他们索性“破罐破摔”，在以后的学习和班级工作中处处与集体作对。这样既不利于班级管理，也不利于他们的自身成长。所以，我们要多多使用“三明治”式的批评，把肯定和鼓励给予犯错误的学生，帮助他们改正错误，重新奋起。

“三明治”批评法在教学过程中能取得不错的效果，但我们在运用的过程中不能机械的理解和运用，它并不是在任何方面任何场合都能用的。所以，我们要在理解其本质的基础上灵活运用。