新课堂转型下思品教师如何发挥主导作用（思想品德）

新课堂转型下思品教师如何发挥主导作用（思想品德）

鹿泉区实验初级中学   崔 健

当前，随着基础教育课程改革的深入推进和素质教育的深入发展，课堂教学改革势在必行，而作为课堂教学实施者的教师，也必然要重新审视自己的教育理念和教学方式。作为一名思品教师，我认为新课堂之所以区别于传统课堂就在于：新课堂更加强调既要充分发挥教师的主导作用，又要充分尊重学生的主体地位。新课堂应全面落实新课标提出的“情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思维方法、思维方式的掌握融为一体。”而要确保学生的主体地位，确保“三维目标”的达成，就必须发挥好教师的主导作用。下面，我结合自己的教学实际，就思品教师如何发挥主导作用谈几点粗浅认识，希望能对大家改进教学有所启迪。

一、思品教师应树立以学生为本的学生观

布鲁纳认为：在教学过程中，学生不是被动的知识接受者，而是积极主动的知识探索者。教师的作用是要形成一种使学生能够独立探索的情景，激发学生发现问题、探索新知的强烈欲望，使课堂成为探究性活动的课堂。新课程倡导建立以学生为本的教育观念，以学生为本，就要树立基础教育为社会发展和学生的终身发展服务的观念。以学生为本，对教师提出了新的更高的要求，要求教师从学科本位的教书匠转变为学生学习过程的优秀组织者、帮助者和引导者。在抛弃题海训练，死记硬背的教育方式的同时，教师要引导学生从被动式学习转变成主动学习，从被动的接受教育发展为学生能够能动的规划自身的发展，从强化部分学生的应试能力转变为让所有学生都有所收获，有所提高，有所发展。

2011版新课标也提出：“教师要深入了解学生的学习需要，面向丰富多彩的社会生活，善于开发和利用初中学生已有的生活经验，选取学生关注的话题组织教学，为学生的思想道德成长服务。”基于上述要求，我认为了解学情、分析学情至关重要。教师作为组织者和引导者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要。了解学情既包括了解学生已有认知倾向、知识能力水平、心理发展水平，也包括了解学生的兴趣爱好、实际需要等方面。教师在教学中只有对学生的实际情况进行调查分析，了解学生的已知与未知，才能明确学生学习的生长点，解决学生该学什么，自己该教什么的问题。“一双鞋子合不合脚，只有脚知道”，这一生活中的常识对我们教学的启示在于：教师在教学中应充分了解学情，才能有的放矢地进行教学设计，进而达成教学目标。例如，我在教学人教版八上第六课《网络交往新生活》时，首先让学生课前填写“我对网络交往知多少”的学情调查表，通过分析学情调查，针对学生对网络交往的认识精心设计教学内容，从而达到了良好的教学效果。

二、思品教师应树立学生自主建构的知识观

建构主义认为：知识不是简单地进行传授的，而必须通过学生自身已有的经验方式和信念，在作为认识主体的学生与认识客体的知识之间的互动中，以主动积极的建构方式获得。由此可见，学生获取知识不应是由教师被动传递的，而应是由学生在老师和同学的帮助下自主建构的。

作为思品教师，我们在教学中不应过于注重知识的灌输，而应着力开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣，提升学生的思维品质，增强学生的自主学习能力。为此，我在思品课上，创设“课前三分钟新闻播报与评述”活动，让学生有机会及时了解社会生活和国家新近发生的热点新闻事件，并引导学生联系所学知识对这些热点事件、社会现象和问题进行思考、评论，充分表达、展示自己的新观点、新思维，这样既有效激发了学生学习思品课的兴趣，又使学生各方面的能力得到有效的训炼。

我认为，思品教师有责任给学生传授有用的生活知识，让学生用学到的有用的思品知识去直面和解决生活中遇到的问题。思品知识只有与生活结合起来，才有意义；思品知识只有能解决生活中的问题，才更有价值。我们现行的教材由于各方面的原因，具有相对滞后性，不能很好地适应学生的发展。教师在进行教学时，应学会创造性的使用教材，为学生及时补充一些鲜活的知识，创设一些体现时代特色的教学情境，将一些科学的新观点、新思想、新论断灵活的充实到教学中去。

此外，教师还要着力活化教材，把教材内容让学生灵活应用到生活实践中去。我在进行板块教学时，在学完每一版块之后都会给学生留出一点时间和空间，让学生独立地去思考，主动发表个人见解，并适时通过同伴之间的学习来提升学习的质量与技能。

作为教师，要相信学生有一定的学习能力，在备课时要投入更多的时间去创设问题情境，诱发学生的问题意识，激发学生的探索欲望，鼓励学生大胆质疑，引导学生善于发现问题、提出问题，并通过有意义的探索，主动建构知识，获得积极的情感体验；在进行课堂教学时，努力创设宽松、和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣，使学生保持积极的学习状态，还要给学生充分思考和展示的机会，培养学生的质疑问难精神，鼓励学生大胆创新，发展学生的思维。

三、思品教师应树立动态生成的课程观

课程是教师与学生在教育情境中不断生成的活生生的经验，课程是动态的过程，是不断变化的课堂教学事件。在课堂教学情境中，教师与学生不断创造、解释着课堂事件，在这种创造与解释的过程中，内容不断变革，意义不断生成。正如布卢姆所说：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。

教学也不只是课程的单向传递过程，而更应该是一个动态生成的过程，教学是教师和学生共同创造课程的过程。在这种课程中，教师和学生是课程的权力主体，教材只是教学过程中的一个因素，是教师和学生共同建构的中介，而不应该在教学过程中处于绝对的支配地位，教师教教材，学生学教材。教师的个人知识、经验以及对教材的理解，学生的生活经验以及对教材的理解在课堂教学中都是重要的课程因素，是课程生成的重要基础和生长点。即所谓“教师即课程，学生即课程”。

作为思品教师，只有在教学预设的前提下，关注学生的动态生成，才能使我们的思品教学真正的提高实效，让课堂呈现出动态变化，生机勃勃的景象，使课堂呈现出浪花闪耀、高潮迭起的精彩。我认为，一节太平静的、缺少了学生生成的课不是好课。我们在进行思品课堂教学时，既要向学生传授知识，更要注重对学生进行思维方法、思维方式的训练，教师要向学生展示自己的思维过程，要相信学生的模仿能力和领悟能力，还要充分尊重学生的个性差异，对学生提出的不同见解要给予肯定，并进行正确的引导。我们在课堂上面对的是充满生机的一个个鲜活的、具有主观能动性的学生，学生会给我们的课堂带来许多意想不到的事情，而这些新生成的资源远比课本上的东西具有优越性，因此，这就要求我们思品教师具有再组织、再生成的课堂调控能力。

杜威曾这样描述：“教师，一个引导者，他撑着船，学生们用力地用浆把船划向前。”这一描述与新课程条件下教师的角色定位不谋而合。作为思品教师，我们积极顺应时代发展潮流，坚持与时俱进，重新审视与定位自身角色。教师的作用主要体现在“导”上，努力成为学生学习的引导者、促进者，成为教学反思的实践者，把学习的主动权交还给学生，使学生真正成为课堂和学习的主人！