多元指向，实现阅读课程的多元价值

多元指向，实现阅读课程的多元价值

寺家庄镇岗上小学  刘会肖

20世纪初，语文成为一门独立的学科课程后，一直都以阅读课程为核心。体现在教材上，是文选型教材；体现在教学形式上，主要是阅读教学，一篇课文一篇课文地教学，听说读写训练渗透、穿插其中。因此，阅读教学一直是关乎语文课程效益的根本与关键。

一、 “阅读本位的语文课程”与“写作本位的语文课程”之争议

在批判阅读教学高耗低效的同时，一些专家学者开始质疑“以阅读教学为中心”的合理性，提出“阅读只是学习表达的基础”“阅读不应该成为语文学习的核心”“语文课程必须改变以‘阅读’为重点的课程形态”“指向写作，是阅读课的唯一目的”等观点，引发了一场有关“阅读本位”还是“写作本位”的争论。争论的焦点集中在两个方面：阅读是否具有独立的价值？阅读课程能否担负起全面提高语文素养（包括写作素养）的任务？

毫无疑问，阅读具有独立的课程价值。阅读是一种从书面语言中获得意义的心理过程，是个体广泛运用的一种独立的能力。在日常学习和生活中，阅读的应用机会远远多于写作。从这个意义上说，阅读比写作更重要。其次，阅读课程具有多元价值。丰富的阅读内容和多样的阅读形态不仅启发学生体验阅读价值，感受阅读乐趣，提升阅读能力，还有助于学生开阔视野，陶冶性情，发展思维，丰富表象，积累语言，提升语感。阅读课程的多元价值决定了阅读课程的核心地位。长期以来阅读教学的一元取向，削弱了阅读课程的多元价值，最终导致语文课程效益低下。纠正阅读教学一元指向的偏差，不应否定阅读课程的独立价值。因此，我们认为，在重视写作课程建构的同时，坚持阅读教学的多元指向，实现阅读课程的多元价值，才是全面提升学生语文素养的应然选择。

二、 阅读教学的多元指向之解析

阅读教学有哪些价值指向呢？

1. 指向阅读能力的提升。这样的阅读课，不再以理解内容、体悟情感为终极目标，而是要引导学生经历真实的阅读过程，习得有效的阅读方法和策略，提升阅读智能，感受阅读乐趣。这才是阅读教学的根本任务。

2. 指向表达能力的提升。这样的阅读课，关注文本语言文字的积累、内化和运用，重视表达方法的学习、借鉴、迁移，以提升学生口头表达、书面表达能力为旨归。

3. 指向思维的发展。与数学、科学一样，语文和思维的关系非常密切。学生阅读理解、语言表达方面暴露出的许多问题，追根溯源，往往都与思维品质、思维能力有密切联系。因此，指向思维发展的阅读课，能结合文本启发学生全面思考、深入思考、多元思考，并结合言语实践提升学生思维的清晰性、条理性、严密性，尤其重视培养学生求异思维、批判思维、创新思维的培养，以适应个体发展和社会发展的需要。

4. 指向文化的积淀。语言文字承载着丰厚的文化内容。语文学习不仅是言语实践的过程，也是文化认同、文化传承的过程。尤其是对经典的阅读，除了必要的语言训练外，教师更应注重引导学生诵读、体悟、涵泳，以文化体验、文化积淀为要义，避免割裂的分析和机械的训练。

5. 指向审美的需要。审美是人类的最高需要。优秀的文学作品都是形象美、人格美、情感美和音韵美、形式美、结构美的和谐统一。阅读过程中引领发现美、感受美、欣赏美，享受审美体验，进而提升审美情趣和精神境界，是阅读教学重要的价值追求。

6. 指向生活的应用。阅读是学习的手段和途径，也是重要的生活方式。因此，阅读教学不仅要让学生学会阅读，更要引导学生学会通过阅读有效解决生活中的实际问题，提升生活的质量和层次。与品读感悟的阅读课不同，这样的阅读课更接近真实的阅读状态，更能凸显阅读的实用功用；与传统的精读课不同，这样的阅读课在阅读的文本、阅读的方式、阅读的数量和阅读的时间上都更加灵活，非连续性文本阅读、屏幕阅读、网络阅读成为重要的阅读方式，略读、浏览、速读成为重要的阅读形态，比较性阅读、整合式阅读、反思性阅读成为重要的阅读特征；这样的阅读课，更能体现“语文为生活”“语文为学习”“语文为发展”的课程特征，更能激发学生的阅读兴趣，满足多样化、个性化的阅读需要。

多元指向的阅读教学将彻底改变单一、低效的现状，实现多元价值，为“全面提高学生的语文素养”发挥更大作用。

三、 多元指向的阅读教学之实践探索

如何实践多元指向的阅读教学？

就一篇课文、一节阅读课而言，需依据文本特点和具体学情精准确立教学指向，制定清晰的教学目标，选择合宜的教学内容。例如，《科利亚的木匣》（人教版第五册）叙述了科利亚五岁时从家门口向前数了十步埋下木匣，四年后数了五步挖出木匣的故事。文本中丰富的细节描写，预示了故事的发展趋势，隐含着作者的观点态度。对于三年级学生而言，在阅读中学会关注细节，进行合理预测，能提升阅读效率和理解能力。因此，教学过程中，可以隐去后续文本，引导学生预测：科利亚想出办法了吗？说说你的理由或根据；最后科利亚懂得了什么？然后再出示后续文本，验证预测，帮助学生发现预测的策略，体验预测的价值。

教学指向的确立还要依据学情，关注学生阅读、习作方面的发展需求。例如，三年级学生已熟悉安徒生童话的故事情节，《卖火柴的小女孩》究竟应该教什么？研读文本发现，通过细致描写幻象来表现小女孩的心理是课文突出的写作特色，也是三年级学生尚未掌握的心理描写方法。将“学习运用幻象表现人物心理”作为教学核心内容，既契合文本表达特点，又适应学生的学习需要。

不同指向的阅读课，教学策略也往往有别。

指向阅读的阅读课，须让学生亲历真实的阅读过程，引导学生在阅读实践中领悟阅读策略，发现阅读规律，体验阅读乐趣，提升阅读智能。抽象的策略讲解、机械的阅读训练，会导致阅读兴趣的丧失，最终将学生推离阅读。

指向表达的阅读课，教师不仅要敏锐地捕捉、准确地把握文本的表达秘妙，更要巧妙地创设贴合文本情境的表达语境，使表达成为学生的情感需要；与文本割裂的技法传授、机械的迁移模仿，违背表达训练规律，无助于学生表达能力的提升。

指向思维的阅读课，关键是设计富有挑战性的学习任务，启发学生的思维，促使思维与语言交互发展。这样的阅读课，对教师自身也是严峻挑战，尤其是对思维的深刻性、发散性、批判性和创新性的要求。

指向生活应用的阅读课，教师需要拥有更广阔的视野、更丰厚的学养，突破狭隘的学科视阈，开展多向度、综合性的阅读实践活动，促进学生素养的综合发展。

多元指向的阅读教学应该是干净的课、整合的课、创新的课。所谓干净的课，是指无论是教学指向、教学目标还是教学内容，都应该清晰、纯粹、集中，领悟舍得之道，实现一课一得。所谓整合的课，是指多元指向的阅读教学并不排斥内容理解与情感体悟，恰恰相反，它实现了内容理解、情感体悟与教学核心指向的有机整合，使教学内容发挥整体效应，是提高语文教学效率的根本。所谓创新的课，是指多元指向的阅读课应该突破单一的教学内容、雷同的教学模式，呈现多样的面貌、独特的风格，充分激发教师的创新意识和创新能力，使教师在实现阅读教学价值追求的同时，体验阅读教学的魅力，享受阅读教学的快乐。