师生共备的实践与反思

师生共备是高效课堂的重要组成部分，展示交流的前提，教师点拨、重难点突破的重要保障。

师生共备可以掌握学情，收集疑难，确定重点难点，学生自学不了的就是重点与难点。可以指导学科长有效组织自主学习，高效展示交流，解决自己力所能及的基础知识，提升学习品质和能力。

操作过程流程及问题。

首先，完成学案。教师根据对文本的研读，课程标准的解读，确定学习目标，制定学案，周六日发给学生，学生依据学案阅读文本，用学科预习课初步完成学案。师生共备的前提是学生完成自学准备工作，解决基础知识，明确哪些可以自学掌握，哪些可以小组交流掌握，哪些不理解，哪些需要深化，学科长搜集小组问题，带着自己的问题、任务来师生共备。

问题：学案的设计要适量，太多内容，学生在有效时间完不成，负担过重，导致兴趣下降，影响效果；学案要实用，真正起到引导阅读作用，起到结构化预习作用，解决简单的基础知识，初步构建知识体系，让学生在学习过程中体会到成功的快乐；学案不是简单的文字搬家，从书本到学案，不用思考，不用建构，这样的学案充其量是低效的复习作业；

其次，师生共备。每组的学科长在每节课至少上课前一天，必须完成学案，收集完疑问，与老师进行交流。确定目标，布置每小组的学习任务，制定学习方法，先由学科长来展示基础性知识，并上交疑难问题。疑难问题由老师协助查找资料，制定适合学生接受的学习方案。

问题：师生共备的时间没有保障，只能找综合自习课，但课时少，对班级正常秩序有冲击，晚自习，影响老师的正常下班时间，集体备课的地点也没有保障。开设专门的预习课，效率和质量也缺乏保障。

师生共备的环节第一学生要事先完成自学工作，要善于提出问题，要勇于提出新想法。分配任务，有任务的同学积极展示，没有任务的同学容易游离。

现在的师生共备处于探索阶段，教师的指导甚至是待来年个作用更明显，目标是教师确定，材料是教师搜集，任务是教师布置的。新课程要探索学生更多的主动权，目标学生订，任务学生分，材料学生找，课堂展示形式学生自己选择，学生的自主能力才可能有更充分的发挥。同时探索在周六日周复习课外，探索循环课堂模式，把预习前移到上一节课，这样学生由了初步的预习，教师也方便布置任务。

只有师生共备做的充分，学生动起来，课堂才能活来，效果才能好起来。