“双减”背景下小学英语教学策略

“双减”背景下小学英语教学策略

北铜冶小学   刘书丹

“双减”的落地，意味着社会以往对学生“揠苗助长”的态势说再见，意味着我们要对自身教育教学能力有更高的要求，意味着我们要把学生达到能力培养放在重中之重的位置。作为一名一线教师，在学校，我会做到划好作业与课堂的“双桨”，为学生的学习路保驾护航，为我国的教育事业贡献一份力量。

一、“双减”政策的具体内容及解析

“双减”政策主要是针对两方面:一方面是减轻学生作业负担，另一方面是压减学科类校外培训机构。此项政策的出台旨在减轻学生和家长的压力，同时为学校营造一个良好的发展环境。由“双减”政策内容可以看出，对校内教学其主要针对面在于减轻学生作业负担。因此，“双减”背景下小学英语的教学策略，重心应当更多地放在如何提高课堂教学效果，提高学生课堂学习效率及如何在不增加作业负担的前提下提高学生课后学习的自主性。

二、传统教学模式下小学英语教学策略劣势剖析

对于传统教学模式下的小学英语教学，并不能因为有了“双减”政策就将其教学策略一棒子打死，传统教学有可取之处，也有不可取之处，只有充分知晓和明了其劣势，在“双减”政策背景下实施新的教学策略时才能更好地对这些劣势加以规避。

（一）传统教学模式下，英语教学中的“听说读写”，其中听读写三方面主要以书本练习为主，教师在讲解相关知识点后便布置相关练习让学生通过练习进一步巩固知识点。说的部分也仅仅只集中在课堂上那几分钟交流。学生英语学习的主要途径是书本练习，其途径较为单一化，而且书本练习相对来说比较枯燥乏味。此外，传统教学模式下，学生英语学习时间主要集中在课堂，对于课下的英语学习学生往往是一种“散养化”的英语学习状态，缺乏一定的约束与指导。学生对于课堂上所学的知识，在课下是否有进行运用和复习，往往要看学生个人自觉，处在一个不可知的状态，缺乏一定的量化指标来衡量学生的实践运用情况。

（二）从生理学角度来看，按照脑部发育的客观规律，3至6岁被储存的语言会被大脑认为是母语，因此3至6岁也是英语学习的最佳年龄段。我国小学入学年龄标准是6周岁，正好处于学习英语最佳年龄段的末尾，这也就意味着入学之后，大部分的学生是要凭借自身努力和兴趣去学好英语。而长期以来由于存在考试这一项硬性指标，对于英语的学习部分学生会因为考试的原因而忽视学习英语本身的乐趣，从而导致学习兴趣锐减。

三、“双减”政策下小学英语教学策略探究

（一）明确具体教学目标

素质教育理念的深入实施促使教师要能够明确生本思想开展教学，通过在备课环节研读英语知识点，让学生能够有方向、有目标地进行课前预习。教师在教学备课明确教学目标时，要能够充分了解到教材特点和学情实际，制定有方向性的教学目标引领学生深入学习。从单元整体来看，教师在本单元需要让学生通过扩展自己对家庭中接触到的事物的理解去构建相关知识，比如近期教《Brush and Wash》时教师要能够针对这课主要讲的早晨在家的生活习惯要求学生能够在新单词和短语掌握的基础前提下解句型问答，养成良好的讲究卫生的生活习惯。在这样的教学目标引领中开展教学，教师的教学节奉有保证，也能明确一节课下来需要学生掌握哪些英语知识，能够有效实现教学的有效性。

（二）创新多样教学方法

在英语课堂中教师改变过去填鸭式的教学方式，通过更加灵活的教学方式，创新多样教学方法引领学生积极参与到英语知识的探究中，让学生在英语课堂中学习英语语法规则和句型使用等，让学生的英语核心素养得以有效提升。比如，教师在教学过程中可以采用趣味游戏设计的方式，通过在导入活动中设计精彩的游戏让学生积极参与到其中，激发学生的学习兴趣，让学生去感受英语学习的乐趣。比如在学习动物的相关单词时，教师就可以设计“你说我猜”的活动，两个人为一组，一个同学通过表演或说特点的形式让另一个同学猜，这很简单，但难在需要另一个学生在猜到动物后能够说出这个动物的英文名称，并迅速在纸上拼写出来，拼写成功才算完成。在整个游戏过程中，学生积极参与到这项运动中，很快就让学生复习了相应的单词。又如，教师还可以在课堂中针对具体内容创设学生熟悉的生活情境，可以创设多媒体情境等让学生置身于当下的情境中去学习英语知识，促使学生的综合素养得以有效提升。

（三）小组合作增强互动

为了改善这一情况，提高学生的口语表达能力，教师就要善用小组合作学习的方式来加强学生互动，为学生营造良好的英语环境，转换学生的学习思维方式，让学生在良好的氛围中主动开口表达，养成良好的英语思维习惯和学习习惯，提高学生的口语能力。

（四）减少书面作业，增加口头作业

“双减”政策明确要求减少学生的作业负担，所以教师对于英语作业应当适时变换思路。英语的本质是交流的工具，很多时候我们往往在英语教学时忽略其交流的主要作用，而将重心放在单词上。很多教师在课后喜欢布置的一项作业是让学生抄写课上所学单词，这些无谓的单词抄写，一来占用学生大量的作业时间，二来提高学生对单词的记忆并没有太大帮助。记忆的基础是理解，而抄写单词的过程本身就是一个不需要动脑思考的过程，所以抄写单词本身无益于单词的记忆。抄写单词的本质目的是加深学生记忆，但这一目的不是只有这一种方式才可达成，教师可以布置口头作业，让学生在班级自发组成英语学习小组、英语学习沙龙，彼此之间相互检查单词背诵，可以借用单词卡片或者身边的事物，比如拿起一支铅笔，问:what is this in English? 答:Pencil，p，e，n，c，i，l，pencil，铅笔。这样一来，即便学生处于脱离课堂的状态，也会在同学之间的监督带动下对自己的英语学习不至于太过放松，塑造一个良好的语境氛围的同时也加深了对单词的记忆。

“双减”政策对于学生是减负，对于教师来说有可能是减负，也有可能是增负。在减少学生作业负担的同时还要保证学生学习效果的跟进，这就要求教师要着重注重课堂教学，并建立一套合适的课后作业体系，这需要长久的精力投入与研究。在一线从事教学的教师要多增进彼此的交流，互通有无，共同提高。