现代信息技术把地理课堂还给学生
【内容摘要】进入21世纪以来,教育的改革与发展,面临着新的挑战和机遇,而应对挑战和机遇的关键,都集中体现在如何把信息技术与课程教学有效地整合起来。由于地理学科的特点和中学地理在培养具有全球化意识的世界公民方面具有独特的学科魅力,地理教育日益受到各国教育的重视。信息技术教学系统的发展为地理教学提供了一个更为先进的媒介。它与中学地理学科整合，是将现代信息技术作为工具和手段应用到地理学科中去，以地理学科的学习过程为载体，达到更好地掌握信息技术以及培养学生信息素养和综合能力的目标。随着计算机技术的快速发展,信息技术被广泛地应用于教学中,且起着越来越重要的作用。
【关键词】信息技术 学科整合 课程改革 自主学习 地理教学
随着时代的飞速发展，信息技术手段正以让人始料未及的速度渗透到教学教育领域。以计算机为主的现代教育技术已经广泛应用到教学的各个学科当中，地理更是首当其冲。随着新一轮课程改革的实施,其基本理念之一就是要充分考虑信息技术对地理教学的影响,改变传统单纯说教的地理教学模式,在教学中把信息技术、信息资源和教学内容有机结合,共同完成课堂教学任务；其优势在于能有效地传递教学信息、提高课堂教学效率、优化地理教学进程、培养学生的自主学习、创新精神和实践能力。
一、信息技术与地理学科要有机整合而不是简单混合
把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，可以利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，为培养学生终身学习奠定良好基础。但是整合不等于混合，整合强调计算机要服务于课程，应用于教育；强调应当设法找出计算机在哪些地方能增强学习效果；强调学生的自主探索、自主研究等学习能力的培养。但很多地理课堂在信息技术的应用中却走入了误区
（一）目标定位不准，导致忽略教学重难点。
在实际教学当中，许多老师为了突出体现信息技术的优势，而不顾是否有利于本节课教学目标的实现，将各类文字、图像、动画、声音、影片等一股脑儿地添加进去，追求界面的精美，但却忽略了其实用性。一节课下来似乎一直在展示信息技术的效果，结果导致教学内容主次不分，教学目标不明确。比如，我在准备“长江”一课,精心设计了教学，课件的制作充分运用了各种信息资源，又是动画、又是声音、又是图像，并用录像展示了长江的面貌，同学们不停的感叹画面的优美，课堂气氛异常活跃，同学们的讨论也异常激烈，但一堂课下来，经过调查，学生实际掌握的情况却不像我之前所预想的那样。本节课的重点并没有突显，倒像是成为了一节纪录片的观赏课。
（二）忽略学科特点，产生过度依赖。
在实际教学中，有部分教师认为信息技术教学是推进教育现代化,促进教学技术改革的"全权代表"，似乎不用"信息技术"就不是好课，用了"信息技术"就是全优课，特别是各级评优课更是以是否应用多媒体作为评分的一个重要项目，因而导致许多教师盲目地，不切实际地，花大力气把工作重点放在课件的制作上，而放弃了深入研究教材，忽略了学科特点。而且在教学实施过程中，过分依赖多媒体课件，整节课就像在放电影一样，学生走马观花的看了一遍老师做的课件，结果一节课下来却什么都没记住，也没有真正学到知识，更不用说创新能力的形成和培养了。
（三）教学设计不当，阻碍学生思维的过程。
许多教师运用信息技术进行教学设计时，大大减少了学生这种"思考--发现"过程，教师变成了现代化教学设备的操作者，他们按照自己的理解设计整个课件的结构和一些问题的"标准答案"。学生按预先设定的模式，进行学习，根本没有足够的时间进行深入思考，只能顺应教师的思维方式简单作答。比如在讲“大气环流”这一节，课后经过反思，我觉得虽然运用多媒体动画展示了气压带和风带的形成和分布，但是结论却是直接显示在屏幕上的，没给出学生充分思考的时间，却成为了记录的机器。实际上是另一种形式的"灌输式"教学，因而限制了学生思维能力的发展。
（四）课件制作粗糙，影响学生对知识的理解接受。
有些课件制作过程过于简单，只是几张简单的幻灯片缺乏交互性，上课时学生当"观众"，只能被动观看，教师当"导演"，只能按顺序播放：有些则过于复杂，追求表面上的新颖、花哨、动感，其课件往往是画面背景杂乱，并且使用大量的动画和音响，导致学生上课时，一味看课件中的图案和动画效果，而不关心教师的讲解和画面上的知识点，影响了学生对知识的理解接受。
将信息技术应用于地理学科当中，无疑弥补了传统地理教学方法的缺陷。但以上二者结合过程中出现的种种问题，使多媒体技术的作用难以发挥，甚至起了反作用。所以我们必须重视二者的有机整合，从而切实为地理教学服务，提高教学质量
二、现代信息技术在地理教学中要准确定位、合理利用
现代新课程标准对于地理学科、信息技术、教师本身以及学生，必须要有一个准确的定位，要先搞清楚这四者的关系。信息技术是集"文字、声音、图像、图形、动画"等多种方式于一体，多方位，多角度，多途径地向学生传递信息，为教师和学生提供了生动活泼，灵活多样，丰富多采的人机交谈的信息环境。但是信息技术无论多么优越，都应是为了教学服务，在地理课上就应该是为地理教学更好的进行而服务的。即一堂课中学生是主体，无论何种教学形式的设计，最终的目的都是为了使学生对地理这门课产生兴趣，并尽可能多的去汲取地理知识。而教师在这个过程中则要负责当好组织者和引导者，信息技术只能是作为辅助教学的工具。传统的教学方法仍具有很大的优势。如，教师生动形象的语言，较之屏幕更具亲和力，适当的板书，板画可以给学生一个短暂思考、回味、休息的时间。信息技术与地理学科课程的整合，二者是相辅相成的，却不能相互替代。
（一）现代信息技术对课堂教学模式的整合
传统的教学模式是以教师、教材和课堂为中心，它充分体现了教学中教的特性和教师的主导作用，有利于系统知识的传授。它的不足是不重视发挥学生的主动性，不利于学生智能的发展和创造性思维的培养。学生不能根据自己的兴趣、爱好、能力和程度来选取自己学习的信息、选择学习的途径、确定学习的内容和数量、调整自己的学习过程。而“多媒体课件及网络教学”模式是以学生为中心，以实践为中心的现代教育模式，它充分发挥了教师的主导作用，体现了学生的主体地位，越来越多地受到学生和教师的欢迎。比如在“地球公转运动”这一节课中，把自己制作的多媒体课件应用在教学时，学生根据教材中的重点难点选择课件中的内容自主学习，如地球自转和公转运动产生了黄赤交角，黄赤交角的存在又引起地球绕日公转过程中太阳直射点的周年变化，从而产生正午太阳高度和昼夜长短的周年变化的三维动画。在理解正午太阳高度和昼夜长短变化这一抽象知识时，还可利用计算机进行动画模拟、检测掌握知识的情况，有目的地选择一些试题来练习。这样，在课堂上学生主观能动性得到了发挥，他们不仅与同学进行学习交流，同时也可以同教师探讨问题，形成了多方面交流的交互式学习氛围。
（二）现代信息技术对学生学习的整合
新型的教学模式是以皮亚杰的建构主义理论,主客交互、建构学习的方法为指导建立的网络环境下的教学模式,其特点是以学生为中心,在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境诸要素,充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建的目的。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即在社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。信息技术的飞速发展帮助学生学会使用电脑并上网操作，不仅扩大了学生的知识范围，也提高了信息检索技能。
1、有利于进一步开展网上研究性学习
原来使用的地理教材忽视了学生的“想”和“做”，采用的各种教学手段也往往是以教师操作为主，学生观看为辅，从而影响和束缚了学生创造力的发展。而探究性课程的设置正是要强调学生亲自经历科学探究的过程，并开展以此背景为基础的各种必要的有针对性的积极的活动。所以，研究性学习，广义上就是指学生主动探究问题的学习，是一种引导学生用自己的知识发现和解决问题的学习过程，而网络恰恰可以为研究性学习提供有力的支持。如在讲授臭氧层破坏时，为了让学生了解臭氧层破坏的原因及其危害，并寻求解决的方法，就让学生通过网络获取有关国内外臭氧层破坏研究的最新资料。学生通过网络查询了各种信息，调用网上的资源来丰富自己的学科知识，解答学习中遇到的问题并配合教师的指导，整个学习过程体现了生动、主动、互动的特点。不仅使学生掌握了相关的知识，更培养了他们热爱环境、保护环境的意识。
2、培养学生收集处理信息的能力
现代社会瞬息万变，与地理有关的事物时有发生，涌现出大量的地理信息，我们应该把这些地理信息进行归类收集。教师在收集资料的时候，注意资料的新颖性、时代性和真实性，以及资料与地理科学的相关性。在信息资料的处理上，注意资料与地理知识的有机整合，教师在地理教学中对信息的组织、交融和对问题的分析，而非信息知识的罗列者或讲解者。首先注意资料的原汁原味，有助于培养他们分析信息、处理信息能力，同时，学生也领悟到所学地理知识的时代感和有效性；注意资料与地理知识有机的交融，如学习气旋时，我们把近期影响我国东南沿海的几次台风活动的有关知识融合到教学中，通过模拟演示台风的形成、发展和移动过程，以及台风的卫星图片和台风中的景观图片的展示，激发学生的学习兴趣，由过去的被动学习变成主动学习；注意适时抛出问题，一些信息的使用要有一定的目的性，教师设立一定的问题，让学生带着问题分析信息、处理信息。如在学习地震及其危害时，就把日本大地震及海啸、核泄漏等引发的一系列问题展示给同学们，学生自己动脑分析，对地震发生、分布和影响有了更清醒的认识。
通过信息技术把信息传播给学生，不仅突破了“书本是知识的主要来源”的限制，而且还用各种相关资料丰富了封闭的、孤立的课堂教学，扩大了教学的知识量、信息量，开阔了思路，培养了学生对信息资料的提取能力、分析信息、解决问题的能力，有利于主动获取知识、探索学习、发现问题。
（三）教师的信息技术素养有待提高
首先，教师自身要加强对信息技术知识的学习。地理教学要求图文并茂，传统教学要求地理教师要有一定的板图板画能力，新时代的地理教师除此之外还要掌握一些软件的使用。比如最简单的word、excel、PPT、flash、photoshop以及网页制作等,学会用信息数据库来处理各种教育信息，等等。此外，处于信息时代的教师还必须具备现代教育教学思想观念，掌握先进的教学设计思想和方法。惟有现代教育教学思想、教学设计思想和方法与现代教育技术相融合，才能实现教学的优化。其次，教师还要有意识的去培养学生运用网络来解决学习及生活中遇到的地理问题的意识和能力，学会使用与学习和生活直接相关的工具和软件，为更有效的学习地理奠定基础。
（四）教师角色要积极转变
信息技术与地理教学整合后，教师要注意角色的转换。我们要培养学生的自主学习，就应该创造一切机会让学生自己去学习，教师整合资料、整合课件的作用就是通过信息技术把地理学科中的重点清晰、难点降低、知识面加宽，让学生通过信息技术自己去观察、理解，提高自己的认识，教师可以提出问题让学生讨论、研究，调动课堂每个学生的学习情绪和注意个别同学的学习注意力。学生是地理学习的“主动体”，而非“受动体”，正如有的人说“你可以把马牵扯到河边，但你永远无法强迫马饮水”。只有学生积极主动投入地理学习，才是最有效的地理学习活动。从哲学角度来看，在地理学科教与学这对矛盾中，学是矛盾的主要方面，而学生本身的学习动机与学习状态才是地理学习能否成功的内因。因此，教师在设计学科“整合”时，要改变传统的教学理念，必须转到学生是如何“学”这方面来。也就是说，整个课件中的教学思路、设计、环节，都是围绕着学生是如何来“学”这节课而进行的，一切都要符合学生学习特征，注意学生的创新精神和解决问题的培养等。换句话说，就在实际教学过程中坚持“一切以学生为本”的原则，充分注意学生的地理学习方法，才是科学有效的“整合”。
我们要培养学生的自主学习，就应该创造一切机会让学生自己去学习，通过学生自主学习，协作学习，探究学习，使学生的思维不断发展，开拓了学生的视野，并促进了学生收集、分析、处理信息的能力。打破了传统意义上的“师者──传道、受业、解惑”的局限，这正是现代信息社会所需要。教师整合资料、整合课件的作用就是通过信息技术把地理学科中的重点知识清晰、难点降低、知识面加宽，让学生通过信息技术自己去观察、理解、提高自己的认识，教师可以提出问题让学生讨论研究、调动课堂每个学生的学习情绪和注意力。利用信息技术和地理学科的整合，不仅是简单地把信息技术作为演示工具而是把信息技术与地理知识、教育理念、教学思想有机地结合，整合的最终目的是给学生自主学习的舞台和创新思维的空间。因此地理教师必须不断提高自己的专业水平、更新观念、探索符合学生认知和发展规律的教学方法，卓有成效地开展现代化的地理教学，迎接新一轮教学改革的挑战。
参考文献：
1、钟志贤，《深呼吸：素质教育进行时》，教育科学出版社
2、余胜泉，林君芬，《信息技术与理科学科教学的整合》，《福建教育》，2003年9期、10期
3、于庆玉，浅谈信息技术与初中地理教学的整合，中国信息技术教育 2009年20期
4、张新颖 ，谈信息技术在地理教学中的应用，中国科教创新导刊，2009年31期
5、牟桂琳 李学全，信息技术与地理课程整合教学初探，中国教育技术装备，2009年10期
6、商莉，现代信息技术与地理学科的整合， 魅力中国， 2009 年5 月下
7、 何卫权，信息技术与地理学科整合的尝试，中国科教创新导刊 2009年20期
8、康文英，赵荣静，小议信息技术与地理教学的整合，百家纵横，2009年6期
