浅谈教学反思的功效及方法

浅谈教学反思的功效及方法

鹿泉市宜安镇中学 于军霞

《学记》曰：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也”。这句古训充分说明，任何一个教师，不论其从教时间长短、不论其学历水平高低，都有必要时常对自己的教学效果进行反思；任何一个学生，不论其学习能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的学习方法进行反思。

那么应从哪些方面实现师生互动的反思模式呢？这是我们教师重点反思的关键所在。

对于学生这一主体而言，教师应该多层次、多途径、多方法指导学生，教会学生掌握反思的方法。通过二十多年的从教经历和经验、方法的日积月累，我认为针对学生反思的方法，不妨从以下几方面入手：

（一） 教会学生勤思、善思，养成思考习惯，在反思中进步。

解题是学习数学的必经之路，学生解决问题时，往往只重视结果，而轻视过程，思维也是跳跃式的，不讲求条理，三步两步就“蹦”出来结果。纯粹只是为完成结论而解题，最终解题质量不高。针对学生出现的条理混乱、主次不分、叙述啰嗦的问题，我采取如下做法，把学生所写“搬”到黑板上，让学生们互点互评，找出过程的“病根”所在，然后对症下药。一道题的一个途径打通了，就启发孩子们还有没有其他的捷径？教会学生择“简”从之，凡事多思，势必多得，久而久之，学生的思路畅通了，分析问题、反思问题的能力也随之提高了。尤其对待批阅之后的作业，特别要求学生认真分析自己的对题和错题，记下自己的巧妙之处和欠缺之处，还可以记下自己的新方法和自己的心得体会，让孩子们感到自己在不断地反思后，能够不断地进步，培养一种成就感。例如：在课上，每次引导学生反思时，我都会大力赞扬那些思考认真的同学，对一些能在反思的基础上发现问题、提出问题的，就引导大家都向他学习，充分发挥榜样的作用。为此，我对学生经常说这样一句话：只要是能在反思的情况下比以往有所进步，哪怕只是一点点，也是莫大的成功。

（二）小组合作、讨论反思，共同提高。

学生通过小组讨论、交流、展示等活动，才可以真正了解其他同学的想法，取人之长，补己之短。在课堂中，我发现学生通过小组讨论、争辩后，思维更活跃，学习热情更高涨，你一言我一语，争论激烈而精彩，有时候连我自己也不敢相信。有好几次，针对一道题的解决方法，同学们众说纷纭，层出不穷，一个赛一个精彩，课堂气氛空前的活跃。就在这样的氛围中，学生个人的反思能力不断提高了，求异思维也不知不觉养成了。关于这一点，山东省的“杜郎口”模式很是值得我们每一个执教者学习和借鉴。近两年，我也在努力尝试这种模式，我们的口号是“不抛弃不放弃”。教学效果虽谈不上非常理想，但也取得了一定的成绩，通过小组合作，教学质量显著提高，我所教授的班级的数学成绩的及格率基本达到了100%。

（三）寻找错误成因、纠错反思、享受成功。

许多学生反映上课已经学会，可是一碰到实际问题就会感觉束手无策，这是许多学生的通病，为什么呢？究其原因是学生对于基础知识一知半解、粗心大意，忽视对结论的检验，满足于表面学会，内力不精。结果常常出现不符合实际，结果错误等问题，甚至出现了抄袭现象，严禁不止，这是令每一个教师头痛的问题。对此情况，我就结合学生作业中出现的错误，要求每一个学生准备一本错题集，把作业中的出错点及时整理，注明错因，方便以后随时翻阅。在总复习时，学生心里就有了目标方向，从错题入手，不重复犯同样的错误，达到了事半功倍的效果。

总之，教学活动是师生双边的活动，在这一过程的实施中，我们要经常反思，反思自己的“教”是否有效，并且教会学生自我反思，是否“学”有所得，力求师生同步达到“教有效、学有成”的境界。