捕捉精彩，闪耀光芒（实验小学 冯尧新）
捕捉精彩，闪耀光芒
鹿泉市实验小学 冯尧新
苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》中指出：“要以人对人的方式对待孩子，要善于发现他心中能响应我们召唤的那一隅，这样，才能使你更容易克服那些防碍教育的不利因素。”
这使我想起转化学困生的问题，这是老生常谈的话题，又是个老大难问题。我在教学和担任班主任工作的实践中，感到为学困生创造机会，善于发现他们的优点，是行之有效的方法之一。
从学生本身看，每一个孩子都是有强烈的表现欲的。他们不在这方面显露，就在那方面逞能，勃勃活力、童气是无论怎样也压抑不住的。这就要求我们当老师的根据学困生的才能、天赋、兴趣，有意提供条件，创造机会，使那些在学习领域里暂时还没有力量做出成绩的学生，能在其他方面找到表现自己的天地。这样，他们就会在同伴中感受到良好的自我价值，他们渴望受到关注和表扬的心理就会得到满足。并在自觉荣耀的基础上，树立自尊心，增添自豪感，不断发扬成绩，克服缺点，逐步跻身于先进行列。如果他们得不到显露自己的机会，整天过的是受老师批评，受同学歧视的日子，就会越来越灰心丧气，自暴自弃，失去前进的动力。
从新的人才观念看。多年来，我们学校和教师要求学生成才的观念，一直跳不出“全”的框框。由此出现了高分低能现象，涌现了为数不少门门功课都行而门门都不精的所谓全才。实际上，其中有许多人不是人才而是庸才。相反，我们对在其他功课都平庸，但在某一学科很突出的学生，对文艺、体育或某方面有专长的学生，往往以学习总分低而统统归于差等生之列，不被重视。
如果能打破旧的人才观念，让学困生在中学阶段频频显示自己的才能，就像早期的“定项培训”，可能将会影响和决定他们终生的职业和前途，谁敢肯定他们就不能成为某一方面的专门人才呢？古今中外，有许多伟人的成功，常常是从少年时期的爱好特长被人发现而开始成长起来的。
从教育方法的对比上看。苏霍姆林斯基说过，“只有集体和教师首先看到学生优点的地方，学生才能产生上进心。”毋庸置疑，这位教育大师的话确属经验之谈，但细究起来，总觉得近似“守株待兔”。教师不能消极地去等待，其一时间太长，其二收效在两可之间。教师应该以积极的态度，为他们创造时机，变消极等待为积极挖掘，将更符合“积极主动，有意识地施加影响”的教育思想，也能更快地促进学生个性发展。
从减轻班主任负担看。过去对学困生，一般都是只堵不导，一味用清规戒律约束他们，结果顾此失彼，“乱子”防不胜防，搞得班主任整天忙于处理各种事端，神经紧张，哪里还谈得上创造性地去工作呢？而这种方法则能有效地调动学生的积极性，从而把教师从忙乱中解放出来，达到事半功倍的教育效果。
那么，具体怎样实施这个方法呢？
我以为应从以下几点入手：
一、注意补短扬长。
在一个班级中，学习方面的许多长处往往都被优等生占去，但在某一方面，他们总还占不完。班主任则要注意补优等生之短，扬学困生之长。例如：每天课前开辟二、三分钟，让那些平时关心时事的学困生充当“新闻发布人”，班主任则适时地夸赞他关心天下大事，将来说不定能当个新闻记者或时事观察家呢！有的学困生在绘画方面有两下子，那么郑重其事地让学生选举班级板报组员，他们被正儿八经选出来，和班主任指定的效果就大不一样。歌喉或舞姿不错的，班会上，就安排他们尽展才华。仅这点胜人之处，使她们扬起了自信奋进的风帆，促使每一个学困生建立足够的勇气攀登知识的巅峰。
二、鼓励建功立业。
参加一些集体竞赛时，班主任对遇到的困难应认真提出，要使每个人都感到“班级荣辱，匹夫有责”。一些学困生在困难“当头”，比优等生更能显示出英雄本色。常常会主动地为集体“建功立业”。例如，我班的葛宣言体育成绩在年级名列第一、第二，但学习成绩却在倒数之列。平时他缺乏自信心，上课提不起精神来，我利用四月开校运会获了几项名次的契机，在班上大加赞赏了一番，鼓励她为班级争了光，为我班获团体第一名立下了汗马功劳。这一番鼓励使她抬起了头，有了自信的笑容。老师以此为契机，进一步关心她的学习，也就水到渠成了。
三、教师要当好导演。
有些学困生似乎什么都爱好，但什么都不在行。这就需要当老师的帮其选择一两项，让其“专”下去。开始教师要有意去“导”，让他有意去“演”，这些学生一旦进入角色，得到好评和肯定，以后他就会自觉地“专”下去。
我班的金子辉是一个很难管教的单亲家庭的孩子，在哪都想表现自己。他常常为了引起别人的注意，以武力攻击对方。为了避免伤害，班上的孩子都排斥他，远离他。尽管我多次在班上表扬他爱劳动，不怕脏不怕累，爱帮助老师等等，可还是得不到大家的认可。
这学期，我在排演童话剧《丑小鸭》，练习对话的过程中，我发现他很投入，总是跃跃欲试，但是又不敢举手，恐怕别人否定自己。我想这次的排演是否能让大家给金子辉创造展示自己不为人所知的一面呢？
当他低着头红着脸站在“小鸭舞台”上时，我简直不敢相信这就是我们班的“折腾天王”，从没见过对任何事无所谓的他，如此紧张和害羞，当和一位学习优秀的孩子同台竞技时，大家一点都不关注他。于是我放慢节奏，让他们分别分段表演，邀请其他孩子当导演和评委。我发现用大家的力量渐渐地启动了金子辉的自信系统，他的表演显得轻松自然，达到理想的效果，大家认可了他。
最初的排练过程中，他经常会在自己幽默的表演的同时笑场，我告诉他：“大家都觉得你是不可缺少的一员。作为一个专业演员，如果在表演的时候笑场，是最不专业的表现。大家希望能看到你变成美丽的金天鹅呢！”他低下了头，为了演出能取得成功，他改掉了毛病，认真对待了。他在被大家肯定的同时，逐渐进步着：平时，注视课堂的眼神多了，沉浸自己的世界相对减少了……
看来，教师的“导”在转化学生的过程中，起了决定性的作用。
四、注重首次成功。
自信心来源于成功，对于自卑感远远大于自信感的学困生来说。光有表现的机会还不行，那只是领了通行证，能否一炮打响，首次得到好的反响，则对他们终生有着不可估量的作用。因此安排他们展示自己前，一定要切实让其认识到“第一次”的重要性，真正觉得机会难得，不可掉以轻心，而要力争马到成功，实践证明，大多数都能在“第一次”中品尝到成功的喜悦，从而渴望第二次；第三次，这样，自信心就会与日俱增。
五、切忌降低要求。
在对学困生的效果评价时，一定要中肯恰当，不得法的关心和言过其实的褒赞，则会挫伤他们心灵中最敏感的角落——自尊，这就跟直接受到侮辱一样，他们会极为恼火，从而产生“我们还是被另眼看待了，是施舍的‘高帽子’”的心理，认为无论怎样表现，都不
这样让学困生呈现自己的长处，只是一个感化的好契机，不要以为从此可以万事大吉，不要寄希望于一蹴而就，学困生可能还有反复，要有耐心。就让我们捕捉精彩，让每一个孩子闪耀发光吧！
|
|
|
|
|
