《生命 生命》教学设计

【设计理念】

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。因此，学生作为学习和发展的主人，在教学过程中，应该重视情感态度与正确价值观的导向。尤其生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。不但要尊重学生的人格，更要充分关注学生个体差异和不同的学习需求，建立充分发挥学生主体性的探究式的学习方式，以学定教，顺学而导，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，展现教学预设和动态生成的和谐课堂。并以此调动学生对整体感知单元教材的兴趣，培养学生从总体上感知、把握单元学习内容的能力，激发学生对单元学习主题进行探究的欲望。

【教学目标】　
1、识记8个生字，正确流利有感情地朗读课文，积累好词佳句。

2、充分阅读文本，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思，感受作者对生命的思考，强烈的生命意识，积极的人生态度。

3、懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值，逐步形成积极的人生态度和正确价值观。    

【教学重点】
   1.正确、流利、有感情地朗读课文。
   2.初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。
【教学难点】
  学生能通过反复诵读，理解课文的主要内容，并结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。
【教学过程】
一、创设情境，感知生命

    板书：“生命”。同学们，生命是什么？让我们来看一组图片（出示幻灯片）。 

简介作者，揭题 。

二、识记字词，辨清字形。

    指名生读，并重点强调“撼”“蹋”

三、初读课文，整体感知

1、师：课题是《生命 生命》，所以作者杏林子开篇就提出了关于生命的话题：我常常想：生命是什么呢？

2、师：那么作者笔下的生命到底是什么呢？我们听几位同学读课文，边听边思考。

指名读课文第二自然段。

教师引导学生概括段意，并板书：飞蛾求生

指导学生采取上面的方法，一一总结三、四段的主要内容。

四、品读课文，理解积累

1、师：作者从这些弱小的动物植物的生命想到了自己的生命，体悟到了很多很多。让我们走进作者的心，一起品读课文！

（一）品读第二自然段：

师：现在让我们静静地默读课文第二自然段，看看作者是怎样写飞蛾“求”生的？

指名生说。（出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明！）

你们再好好读一读这句话，读着读着，会突然有几个词语从你的心中跳出来，跳到你的眼前，是哪些词语？（点击课件）。      

师：从这些词语中你感受到了什么？ 

教师：是呀，飞蛾的求生欲望多么强烈呀！

师：同学们，如果现在你是这只被人捏在手里的飞蛾，你们命悬一线，你在心里会对自己说什么？师：面对这只强烈求生的飞蛾作者的感受是什么呀？

师：来，读出作者的震惊，读出你的震惊。（生读）

师：作者震撼了，她在想什么？（出示课件）

（学生说话训练）

杏林子从飞蛾的挣扎中体会珍爱生命（板书）

飞蛾求生的欲望是那么强烈，那么鲜明，让我们震惊。同学们再一起读读这句话。

杏林子从飞蛾的挣扎中体会生命是到求生的欲望，那么一粒小小的香瓜子又给了作者怎样的意外呢？

〈二〉、品读第三自然段

师小结学法：同学们看，刚才我们怎么学的呀？抓住关键词感受飞蛾求生的欲望，然后把自己的感受读出来。下面我们用同样的方法学习课文第三自然段，看看香瓜子是怎样“不屈”地生长，哪些关键词体现了这一点？

采取以上方法引导学生品读四、五段。

四、回读课文、升华情感

师：同学们，我们今天学了这篇课文，你们认为生命是什么？（生自由说）

师：还有很多同学想说，同学们课后把自己的理解和感悟写下来！

师小结。

五、作业。

把学了这篇课文的感受写下来。

板书设计：

生命 生命

飞蛾求生-----珍爱生命

瓜苗不屈生长-----生命力是强大的

“我”静听心跳-----严肃对待生命

教学反思：

《生命 生命》这一课我的设计主要体现了以下几个方面的优点：  首先，贯穿语文教学“读”的功能：作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不可少的。因此在教学中，我采用不同形式的读，并步步推进。 

其次，能把学习的主动权还给学生：“学生是学习的主人”这一理念在本节课上得到了较好的体现。无论是自读自悟，交流感受，教师只是作为一个导演，主要学习任务由学生独立完成。 

最后、注重学法指导和良好学习习惯的培养：在教学中，我采用让学生作“圈点批注法”，对学生学习和语言的训练有一定的指导作用。