浅谈如何提高初中化学实验教学的有效性（化学）

浅谈如何提高初中化学实验教学的有效性（化学）

鹿泉市实验初级中学     高艳丽

摘要：实验教学是初中化学课堂教学的重要组成部分，通过化学实验，可以充分调动学生的学习兴趣，促使学生的个性发展，使学生注意力更集中，思维更通畅。有效利用实验教学往往能使课堂教学达到事半功倍的效果。本文就如何提高初中化学实验教学的有效性，从演示实验、分组实验、家庭小实验等方面进行了分析。

关键词： 实验教学  学生的发展  能力培养   有效性    

化学是一门以实验为基础的学科，在教学中重视实验教学，往往能使课堂教学达到事半功倍的效果，相反，课堂便会缺失精彩，甚至出现低效。学生对于化学的学习兴趣，究其原因在于学生对各种实验现象产生的好奇心。因此，只有在化学课堂教学中把实验与课堂教学有机地融合在一起，充分发挥实验在课堂教学中的功效，才可以更好地激发学生的兴趣，使其产生科学探索的欲望。因此，要培养学生的创新能力和实践能力，让学生更好地学习化学，实验教学的作用尤为重要。本人从事化学教学十多年来针对提高化学实验教学的有效性方面做了一定的探索与研究。下面我就结合教学实践，来谈一谈自己在这方面的心得与体会。 

一、用趣味实验来引入课堂教学。

兴趣是最好的老师。初中学生好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心为主的。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习爱好”，所以作为一名化学教师，要想让你的学生主动学习、热爱学习，方法是什么？我想设计与课堂有关的趣味实验是最好的方式。用生动、鲜明、新奇的实验现象来引入新课，从课堂教学刚刚开始时就一把抓住学生的好奇心，及时调动学生的学习兴趣，让课堂充满活力，从而达到较好的教学效果。 

用化学魔术来导入新课，不仅可以引发学生的好奇心、吊起学生探究谜底的胃口，还能在他们脑海里留下深刻的印象，从而轻松学习化学知识。所以我在给初三学生上的第一堂化学课上就是使用化学魔术来引入的，为这节课我准备了三个小实验。第一个实验叫做“烧不坏的手帕”， 第二个实验我准备的是“清水变红再变清”（ 把酚酞试液滴入氢氧化钠溶液中，然后再加入足量盐酸），第三个实验是“魔棒点灯”。 他们对这些实验现象都感到很新奇，每个人都把眼睛睁得大大的等待着我给他们解答。我接着趁热打铁地告诉他们，化学是一门以实验为主的自然学科，这些“魔术”不是老师有什么魔力，而是化学本身的魅力。同学们今后要认真学习化学知识，你也会变出更多精彩的“魔术”，真正享受化学给我们带来的乐趣。我们整节课都在轻松愉快的氛围中进行，学生们学习化学的兴趣十分高涨。

实践证明，实验教学中，只要教师恰当引入，教学得法，学生就有兴趣，课堂效率自然也就提升了。而化学实验的趣味化，就是调节课堂气氛的有效途径，它使学生由被动的听讲转化为积极主动的观察与思考，而且趣味实验也可以培养学生科学探究的能力。

二、重视演示实验教学，及时改进、补充演示实验。

课堂教学中的演示实验，最能发挥教学的“示和范”作用，教师充分利用好演示实验可以有效地调动学生的情绪，提高学生的观察能力及逻辑思维能力，激发他们学习的兴趣和求知欲。由于演示实验具有很强的直观性与示范性，学生可以通过教师的演示，了解仪器的使用方法等，为自行实验打下坚实的基础，所以教师在做演示实验时，要力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。这样才能真正培养学生正确的实验方法以及实验操作的规范性和精确性。

为了更有效的配合化学课堂教学，提高学生的兴趣，增加学生对知识的理解和掌握，启发学生的思维活动，我也会对教材中部分演示实验做适当的补充和改进，以增强实验效果，帮助学生更好地理解和掌握有关知识。例如，在《质量守恒定律》这节课中有一个非常重要的实验是：碳酸钠粉末与盐酸的反应。教材中只是介绍了在敞口容器中反应进行以后，天平的指针发生了偏转，并没有再次让天平平衡。所以学生还是会产生疑问，天平怎样就平衡了呢？为解决这一问题，我对这个实验进行了改进，取得了较好的效果。具体的操作步骤是这样的： （1）先向一个空的废旧饮料瓶中加入碳酸钠粉末，然后将饮料瓶捏扁一些，接着把一个装有稀盐酸的小试管用细绳系在饮料瓶内，再盖紧瓶盖。（2）将饮料瓶放在烧杯中，然后用天平称量它们的总质量。（3）保持天平的砝码和游码不动。将饮料瓶取出并倒转，使盐酸和碳酸钠充分反应。观察到饮料瓶逐渐鼓起来。（4）将反应后的饮料瓶再次放回烧杯中称重。这时会发现天平的指针没有发生改变。（5）打开瓶盖，并振荡饮料瓶，然后再盖紧瓶盖。（6）将饮料瓶第三次放回烧杯中称重。这时会发现天平的指针指向右盘，说明左盘中各物质的总质量减轻了。这个改进后的实验装置制作简单，操作方便，让学生比较前后质量发生变化的情况，并分析发生变化的原因，进而能够更加深刻地认识到化学反应中的质量关系。

对演示实验进行改进，可以更好地服务于我们的课堂教学，让学生感受到实验的魅力所在，培养他们的科学创新能力。当然，对演示实验教学的改进需要教师付出更多的时间在实验准备上，可是为了让学生在课堂上尽情的去享受实验、探究实验，哪怕工作量再大，所需时间再长，我也会不辞辛苦，乐在其中。

三、关注学生的分组实验过程，提高学生的动手能力和观察能力。

新课堂一直在提倡“让学生在生动具体的情境中学习”，而分组实验就是最好的方法。分组实验是由学生自己动手来做的，它不仅能锻炼学生的动手操作能力，而且有利于学生更仔细地观察实验现象，学生只有自己亲自观察到的现象才会记忆深刻，从而问起缘由、认真探究。

我们做分组实验，不仅仅是希望学生做出一个成功的实验结果，更希望通过实验来培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。通过分组实验的操作，仔细观察每个实验中的现象，可以让每一个学生都参与到实验中来，收到良好的教学效果。

因此，我在给学生上分组实验课时，会对自己的课堂有一定的安排。

首先，我要求学生在上课前必须进行预习，熟记实验的目的、步骤及注意事项等，做到有的放矢。因为初中学生的自制力比较差，对分组实验又不够重视，常常是到了实验室后才匆匆忙忙地翻课本，如果不预习很难顺利完成实验任务，达到预期的实验目的。

其次，在实验过程中为了对学生实验过程实施有目的、有计划的控制，我提前对学生进行分组，一般将学生分为两人一组进行实验操作，两个成员要分工明确，各尽其责，比如谁负责哪一部分的操作，实验现象和数据由谁来记录，大家都参与到实验中来，做到既有分工又有合作，养成学生良好的实验习惯。在实验过程中，教师要做好组织和管理工作，还要对学生进行实验方面的指导，引导学生仔细观察并记录实验现象，多发现问题，分析问题，鼓励学生多和同组的同学进行探讨。对于学生小组内就能解决的个别问题可以大胆交给学生自己来解决，而对学生实验操作中存在的共性问题，教师就要做一些必要的讲解，总之，教师要时刻贯彻“学生为主体，教师为主导”的理念。

最后，要求学生认真完成实验报告。实验报告单不仅可以帮助学生记录实验现象、实验数据、探究结果等。一个完整的实验报告，包含着一次完整的科学探究过程，而要完成这个实验报告，就要求学生对实验的全过程做一次系统的整理。通过书写实验报告, 还可以帮助学生理解和掌握实验的目的、方法和技能，通过对实验现象和结果的分析学生会得出自己的体会和结论，这样，学生自身的知识与能力都会得到提高。

四、开展家庭小实验，将化学实验延伸到课外。

实验教学不应该仅仅局限于化学课上，教材上的一些实验完全可以让学生回家自己动手去做。另外，我也经常根据教学内容自己设计一些课外实验活动，让学生在家里开展家庭小实验。这样，学生就拥有了大量的自己动手做实验的机会，他们有足够的时间和空间去自由发挥，有效地弥补了课堂教学的不足。

在学生刚学习了对人体吸入空气和呼出气体的探究时，我就让学生回家创造条件自己做这个小实验，至于实验器材我建议他们可以用废弃的饮料瓶代替集气瓶，用饮料管代替导管，用小水盆代替水槽，用食品干燥剂生石灰溶于水制成澄清的石灰水。在学习“金属的活动性顺序时”，我让学生回家用铁丝、铜丝分别与白醋反应来验证金属的活动性顺序，便于学生验证和掌握规律。在碱溶液与指示剂反应的教学中，可以让学生回家自制指示剂来做酸、碱溶液与指示剂的反应，指示剂可以由紫卷心菜、花瓣、胡萝卜、水果等的酒精浸出液来替代，酸性物质可以选择白醋，碱性物质可以使用食用纯碱，实验现象非常明显。

这样，学生带着浓厚的兴致由课内走向了课外，充分体会到了成功的快乐，同时在熟悉的生活情景中感受到了化学的重要性，了解到化学与日常生活的密切关系。家庭小实验的有效开展既巩固了课堂上学到的知识，又可以培养学生的观察能力、思维能力和实验技能，他们学习化学也更加积极主动了，科学素养得到了有力地提升。

总之，实验教学是化学教学的重要组成部分，它能让学生以一种轻松愉快的心情去认识多姿多彩的化学世界。化学知识来源于实践又作用于实践，将化学实验以不同的形式引入到教学过程中，可以给学生更多的视觉刺激，让他们有更多的机会去主动地体验探究的过程，从而活跃学生思维,开发学生潜能，使学生真正成为学习的主体，也能使学生所学知识更加系统化、深刻化，还能培养学生的探究能力，创新能力和科学素质。

主要参考文献

[1] 郑长龙等．化学实验教学新视野［ｍ］．高等教育出版社，2003

[2] 龚龙生．中学化学实验教学改革及其反思［J］．化学教育，2005

[3] 文庆城主编．化学实验教学研究[M] ．科学教育出版社，2003