浅论低年级作文教学三部曲（语文）

浅论低年级作文教学三部曲（语文）

石家庄市鹿泉区大河镇贾村小学      封红伟

低年级作文教学是整个小学作文教学的基础， “万丈高楼平地起”，基础打得是否扎实，对学生今后的发展影响极大。那么，如何激发学生的写作兴趣，提高写作水平？我认为，在小学低年级语文作文教学中,教师要充分考虑学生的年龄特征，以“观察—说话—写”作为基本写作模式，促进学生写作水平全面提高。

为了指导学生写出生动、形象、感人的作文，针对目前低年级学生的状况，我认为，应侧重从以下几个方面进行指导：一、指导学生认真观察并思考，为写作积累素材。二、重视训练学生的口头表达能力，为下一步的写作打好基础。三、通过大量丰富的形式激励学生写作。

一、善于观察，勤于思考，为写作积累素材

赞可夫认为：应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的表达欲望。因此，教师要有意识、有计划地引导学生自觉地观察自然，观察社会。让学生关心多彩的生活，留心身边的事物，用心思考，养成善于观察、勤于思考的习惯，明白处处留心皆学问的道理。特别对于生活中的细节，只要有意义就得用心思考并且记录下来。同时引导学生勤于积累，尽量使用课本中学到的富有表现力的词语记录观察到的事物和对事物的认识，使课内外学习有机融为一体。在作文教学中，我也经常采用情景再现的方法激发学生写作的兴趣。例如：在教学生写《我爱吃的水果》这篇作文时，我先让学生拿出自带的最喜爱吃的水果，仔细观察一下它的形状和颜色，并用手摸一摸，用鼻子闻一闻，将看到的外形和感受到的说一说。然后剥去果皮，观察果肉的颜色、样子，并尝一尝味道。再将感受到的说一说。最后让学生将前两部分连起来说，这样有了真实的体验，学生写起来也得心应手。

二、开展说话练习，为写作打下牢固基础

作文是通过书面语言表达情感、反映现实生活的方式。大多数小学生由于语言表达能力不强，导致写不出好作文来。此外，小学低年级学生年龄小，对外界事物缺乏敏锐的观察、思考能力，他们的所见、所闻、所思、所感起点低、范围小，在进行写话练习时往往无从下手。这就需要教师激发学生的生活情趣，提高其认识生活的能力。教师要引导学生将自己的喜、怒、哀、乐，亲手做过、亲耳听到的事情与同学分享，再以文字的形式呈现给大家。如在根据一幅画或一张图片写作文时，笔者有针对性地设置提问：“你的照片是什么时候照的？谁给你照的？照相时发生了什么事？你手里的图片是什么？你为什么喜欢它？……”学生在回答问题的过程中不由自主地说出许多关于图片和照片的故事，全班相互交流后再写到本子上，作文的基本框架也就形成了。

三、激励写作，通过多种形式的写作练习，达到“润物细无声”

《语文课程标准》对低年级的写话训练的要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受。”这就是说，教师要根据学生的心理特点，选取学生喜于接受、愿于表达、乐于动笔的话题和方式呈现在学生面前，为学生提供广阔的写作空间，减少写作的束缚，使学生敢于抒发自己的真情实感，最大限度地发挥他们的主观能动性，让他们进入最佳的学习状态，产生最优的学习效果。

在教学实践中，把课文中学过的词语写出几个，让学生串词成段，在运用中将课文语言内化为自己的语言。这种作业虽然有一定难度，但避免了单调性，富有挑战性和创造性，学生还是很有热情的。诚如苏霍姆林斯基所说，在学习的活动中，学生更愿意把自己看作是一个探索者、研究者。由于没有内容的限制、形式的约束，学生可以畅所欲言，自由发挥，丰富的想象力能得到充分展示。同时，在教学中，我们不妨创设轻松愉悦的写作情境，把精彩的课本剧表演、激烈的小竞赛、有趣的游戏、活生生的小动物搬入课堂，让学生亲身参与，在活动中获得写作素材，激活学生的写作灵感。另外，作文在生活中的运用十分广泛，我们将孩子们的作文与生活紧密联系，也可以激发学生的写作兴趣。哪怕是春游前把要准备的东西清楚地写下来；生病了，给老师写一张请假条；节日里，给亲人写几句祝福的话……这种写作形式简单有趣，易于学生写作，乐于学生写作。久而久之，在激发学生兴趣的基础上，引导学生勤练笔，逐步培养孩子们的写作习惯，使得学生在生活中灵活地运用作文。

低年级小学生正是语言发展的最佳时机，求知欲强，富有丰富的情感，善于形象思维，正是口头语言相书面语言过渡的最佳时期。作为教师，我们一定要借助孩子身上的有利因素，根据孩子的年龄、思维特点，循序渐进、有的放矢的给予指导。在指导过程中，切忌要保留孩子们的童真，保留孩子们的兴趣，保留孩子们的自信。作文教学还需要我们教师孜孜不倦的钻研，通过各种积极有效的方法才能提高。