寓德育教育与语文教学中（语文）

寓德育教育与语文教学中

石家庄市鹿泉区大河镇南故城小学 李建静   

苏霍姆林斯基说：“一个人的童年是怎样度过的，童年时代由谁引路，周围世界中进入了他的头脑和心灵的东西，都决定着他今后成为什么样的人。因此，在孩子开始观察、开始认识、开始评价周围世界的时候就应该开始着手培养他们优秀的品质，因为一个人的人生观、价值观等正是在儿童时期形成的。”作为小学语文教师，不仅要让学生获得最基本的语文素养，还要从中受到思想品德教育，这是语文学科的性质与地位决定的，是社会、国家赋予小学语文教师的历史使命。

新课标更加强调加强德育，在教学中渗透德育，以促进学生全面发展，使语文教学具有开放性和创新性。语文课本所选入的文质兼美的文章为语文教学中进行德育渗透提供了得天独厚的条件。那么如何在新课改下把德育渗透于语文教学之中，以达到“润物细无声”的教育效果呢？

一、在挖掘教材、揭示课题中渗透德育

挖掘教材的德育因素，找准渗透点，是德育教育的基础。新课程标准的指导下，小学语文课文大多渗透着作者的思想和情感色彩。教师在备课时必须仔细阅读，精心思考，挖掘出蕴藏在课文深处的德育因素，巧妙地渗透德育，使学生在接受知识的过程中，自然的接受德育教育，受到心灵的震撼和感动。每一篇课文的课题，就是全篇文章的眼睛，也是课文思想内容的聚焦.因此，抓住课题这一文眼，并揭示课题的内涵，既有利于学生对课文内容的理解，又有利于学生接受思想品德教育，达到学文“悟道”、文道结合的目的。如《我不是弱小的》一课，就可以抓住“弱小”一词，问：什么是弱小？为什么说我不是弱小的？经过学习，学生知道作为二年级的学生，在爸爸、妈妈的眼里是弱小的，可他用实际行动证明自己不是最弱小的，他能保护比自己更弱小的蔷薇花。从他的勇敢和善良证明了他有一颗热爱大自然的心。

二、在感悟文本、剖词析句中渗透德育

德育渗透不应该是空洞的，而应该以实实在在的内容为基础；德育也不应该是贴标签式的，而应该在剖词析句中让学生自己去领悟体会从而内化。语文教学只有扎扎实实地抓住字、词、句的理解，才能清楚地阐明课文所体现的内在思想性，才能在学生获得知识、形成能力的同时，受到具体生动的思想教育。因此，教师在教学中，引导学生剖析和品味课文的词句，借以挖掘其中蕴含的思想内容，可以较好地渗透品德教育。

如在《军神》一文中，我抓住“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下，他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了”。问学生：“假如说躺在手术台上的是你又会怎样？”而刘伯承呢？他此时在想些什么？你从哪里感受到的？让学生抓住“一声不吭”、“汗如雨下”，“崭新的白垫单居然被抓破了”，体会刘伯承元帅正在承受常人根本无法承受的剧痛，深刻感受刘伯承元帅那钢铁般的坚强意志。

三、在创设问题情境中渗透德育

阅读是一种复杂的智力活动，要使学生对文章真正理解，必须创设问题情境，让学生在产生求知的欲望，寻求正确的答案的同时，又进行了思想品德教育。小学生正处于十分好奇的阶段，可塑性很强，教师要善于创设情景，使学生迅速地进入课文预定的情景，在情感上与作者产生共鸣，就会起到良好的德育教育作用。现在的学生大部分都是独生子女，他们以自我为中心，妒忌他人，很少关心他人，独立性差，讲究吃穿，随意浪费，这就注定我们在语文教学中针对他们的心理特点，做到有的放矢，恰如其分的实施德育。

如学习《卖火柴的小女孩》这一课后，学生都同情小女孩的悲惨命运。我问：“如果小姑娘生活在今天，我们该怎样做？”学生各抒己见。 对小姑娘的可怜同情，对资本主义的痛恨。此外，还让学生结合生活现实，召开辩论赛、小作文、社会实践等形式，让学生广泛接触社会，了解社会，发现和抨击社会不良现象，学习和继承优良的传统美德，在其中受到深刻的道德和理性教育。

四、在指导朗读中渗透德育

“读书百遍，其义自见。”让学生朗诵一些声情并茂、文质兼美的课文佳作，有利于他们体验祖国文学的音韵美，加深对课文内容、思想感情的品味，并培养美好的心灵和高尚的情操。如在教学《桂林山水》这课时，针对桂林山奇、秀、险，水静、清、绿的特点，让学生去感受桂林山水的秀丽，通过对课文有感情的朗读，把学生带进一个秀美的世界。在多次有感情的朗读中，激发学生的感情，使他们的思想与作者产生共鸣，从中感受到祖国大好河山的壮丽，触发学生强烈的爱国主义情感，培养了良好的爱国主义情操。

五、在课外阅读中渗透德育

积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，不仅有利于发展学生的意志性格特征，而且有助于培养学生高尚的道德情操。一本好书相当于一位良师益友，不仅可以扩大学生的知识面，提高学习成绩，而且还能培养刻苦学习、战胜困难的奋斗精神，提高思想觉悟。教师要针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际，向学生推荐有关书籍。其次，教师要加强阅读指导，教给他们读书方法，使学生从阅读中有所收获。如：针对有些学生缺乏科学知识，便可以组织学生认真阅读有关科学方面的故事，使学生了解一些科学知识，激发他们热爱科学，树立探究科学的意识。

六、利用电教手段渗透德育

恰当的运用电教媒体，让学生置身于情境渲染之中，在具体场景的影响下，去感受课文的内容，以产生强烈的情境感应效果。如我在教学《观潮》一课时，文章的重点是体会感受潮来之时壮观景象。教师可播放潮来之时的录像，让学生大饱眼福，感受潮来之时的壮观景象，有图像，也有声音，使学生从视觉和听觉等多种感官受到感染，沉醉于祖国江山 分外妖娆的美感之中，一种爱美情趣，爱国情感便油然而生，由衷而发。这时教师可让学生浮想联翩，使学生感受到祖国河山处处秀美，爱国之情随之倍增，立下把祖国建设得更美丽的雄心壮志。

七、在丰富多彩的活动中渗透德育

语文课是开放的学科，它来源于生活，又服务于生活，语文课外活动能丰富学生的语文知识，促进学生语文能力的提高和思想品德的熏陶。因此需要组织一些具有教育性，开放性，实践性的以学生为主体的活动，如春游中找春天，学雷锋活动，热爱家乡活动，对学生进行德育教育，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，通过丰富多彩的社会实践活动，以此达到育人目的。

现在的孩子们都是家庭的“掌上明珠”或“小皇帝”，他们不爱参加家务劳动，在家中受到长辈的宠爱和娇惯，要培养他们的劳动观念和生活自理能力，学会理解别人、体谅别人、尊重别人，针对这一特点。教师可组织参加各种各样的活动，有意识的引导学生。如母亲节可以号召孩子们为妈妈做一件事，可以让孩子们接受良好的感恩教育。

教师还可以根据学生的年龄特点来组织语文课外活动，例如举办朗诵会、演讲会、辩论会、故事会以及建立兴趣小 组、文学社团等，这些听、说、读、写活动形式生动活泼，很受学生欢迎。通过这些活动渗透道德品德教育，把语文能力训练与品德培养有机地结合起来，寓德育于语文课外活动中。

八、在写作中渗透德育

作文是对生活的反映，所以我们引导学生体验生活的过程就应该视作德育的过程。如：我们可以把学生带到大自然中去，让学生去观察、感受大自然。学生在草地上 漫步，在花下徘徊，直接面对大自然，会产生创作的冲动，这样既能写出一篇优美的文章，锻炼了写作能力，也能激发学生对祖国大好河山的热爱，达到德育的目的。当然，我们更可以让学生通过社会实践，写社会调查，让学生了解社会，关心社会，培养健全的人格。

总之，小学语文教师在教学中应该利用各种契机，积极进行德育渗透，对学生进行熏陶、感染，培养学生的创造力，培养学生爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格，逐步形成积极的人生观和价值观，让学生受到潜移默化的影响，从而达到“润物细无声”的德育教育境界，实践“以德治国”的战略思想。