《灰雀》教学设计（东营小学 史国华）
教学设计
基本信息 | 名称 | 《灰雀》 | ||||||
执教者 | 史国华 | 课时 | 2 | |||||
所属教材目录 | 人教版小学语文三年级上册 | |||||||
教材分析 | 这篇课文简述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园了寻找三只惹人喜爱的三只灰雀当中的一只时遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，深受感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁的善解人意，对男孩的尊重，爱护以及男孩的城实和天真。 | |||||||
学情分析 | 本文篇幅较长，难度的句子和词语较多，文章中有几个生字是平常不常见的，很容易读错，部分词语的意思比较抽象，给学生理解课文的内容增加了难度；列宁的循循善诱学生也不易领会。《语文新课程标准》指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”结合我们学生的具体情况，因此本课的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过学生的朗读，读懂词句的含义，读出自己的感受和理解。 | |||||||
教学目标 | 知识与能力目标 | 1.会认5个生字，会写12个生字。正确读写“郊外、散步、胸脯、仰望、欢快、面包渣、或者、严寒、自言自语、可惜、肯定、果然、欢蹦乱跳、诚实”等词语。 | ||||||
过程与方法目标 | 1.学生经历查阅资料、交流反馈、质疑问难、自学探究的学习过程，理解课文内 容，体会课文所表达的思想感情。 2.合作学习，展示交流。 | |||||||
情感态度与价值观目标 | 体会列宁善解人意，循循善诱和对儿童的保护，懂得做错事情应该改正的道理，同时受到保护鸟类等动物的教育。 | |||||||
教学重难点 | 重点 | 列宁发现灰雀消失之后，通过难心，得体的交流使孩子放回了灰雀的经过。 | ||||||
难点 | 通过人物的神态和语言来领会人物的心理活动。 | |||||||
教学策略与 设计说明 | 三年级的学生，注意力还不够集中，但是好奇心很强，所以我创设生动的情境来吸引孩子们的注意力；想要培养语感，理解课文，需要靠多读来实现，所以本课设计了很多读书的环节。 | |||||||
教学过程 | ||||||||
教学环节（注明每个环节预设的时间） | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 | |||||
一、导入新课，质疑。 5分钟
| 1、出示课题。 2、质疑：看到课题，你想知道什么？
| 读课题，质疑(有几只灰雀?灰雀什么样?围绕“灰雀”为什么用“灰雀”做课题？） | 激发学生探究的兴 趣，培养学生质疑能 力。
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二、读通课 文，初 步感知。15分钟
| 1、轻声读课文，注意读准字音，特别是生字字音。 2、画出不理解的词语，查字典 或联系上下文理解词义。 3、检查自学情况。 （１）指名分自然段朗读，或认为自己哪个自然段读得好就读哪 一段。学生读后集体评议，教师用生字卡片抽读生字词。 （２）课文哪几自然段是具体写列宁寻找灰雀、灰雀回到林中的事的？
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学生自学课文。 学生读课文。同 桌或四人小组学习生字词。
读课文，读生字 词。
学生在读文的基础上回答问题。试分段。
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培养学生自学能力。
了解课文大意，为继 续学习打好基础。
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三、读中感悟 第一、二自然 段。10分钟
| 1、自读课文。 2、指名交流对课文内容的感知情况。 a.指名朗读第一自然段。你从这一段看出些什么？从哪些地方 看出来的？这三只欢快的灰雀是如此惹人喜爱，列宁非常喜欢它们。这一段该怎么读？ b.指名朗读第二自然段。你知道了什么？列宁找不到那只胸脯深红的灰雀，心情怎样？谁能读好这一段？指导读好“找遍”一词。 c.那只胸脯深红的灰雀后来到哪里去了？又是怎么回来的？我们下节课再来学习。
| 学生自由读课文。
相互评议，有感 情地朗读第一自然段。
交流，有感情地 朗读。
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读出灰雀的惹人喜 爱， 读出列宁对灰雀的喜爱，以读促进理解深化。
通过启发学生想象、指导学生朗读，让学生体会列宁着急的心情。
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四、学习生字，指导书写。10分钟
| 1、学生自主观察本课生字有什么特点。 2、说说你是怎么记住它们的字形的？ 3、提醒：本课左右结构的字较多，注意左右比例。 独体字 “步”、“者”书写时笔画要舒展。 4、教师巡视指导。 | 学生认读本课要写的生字词。学生观察字形，说说自己是怎么记住字形的。
学生练写。 |
从学生实际出发，激 发学生识字写字的兴趣。
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第二课时 | ||||||||
一、贴图导 入，激发兴趣。3分钟
| 1、贴出三只灰雀在枝头欢歌、跳跃的图画。听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，多么惹人喜爱。列宁每天散步都来到这儿，和它们打打招呼，问候问候它们。可有一天，列宁发现有一只灰雀不见了，那 只灰雀到哪儿去了呢？
| 欣赏、倾听
| 教师语言的渲染，多媒体的吸引，把学生直接带入了故事情境之中。不但激发了学生的学习 兴趣，集中了学生的注意力，而且形象快捷地复习了上节课（讲读第一、二自然段）的内容。 引发学生探究的兴 趣，自然地过渡到 本节课要学习的内 容
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二、精读课文，感悟真“爱”。18分钟
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1、自由轻声读一读课文3－10自然段，哪几段是列宁说的话，用横线画一画。哪几段是小男孩说的，找一找、读一读。 2、出示课文3、5、7、9自然段，请大家读列宁的这几句话，仔细体会列宁这些话的意思。 a.学生交流。哪句话特别有 体会，可以说一说，也可以把体会到的用朗读来告诉大家。 b.列宁的着急、担心、惋惜、关心集中表达了列宁对灰雀的一种情感。用一个词来概括，是什么？板书：爱。 3、聪明的孩子，有谁知道灰雀到底到哪里去了？你从课文哪儿看出来的？出示 4、8、10自然段。 a.各自练读这几段话，指名朗读检查。指导读好“一定会飞回来的！”教师运用手势，指导学生加强语气。
b.读后体会：这时候，小男孩在想什么呢？ c.男孩为什么要捉走这只灰雀？他对灰雀的喜爱和列宁对灰 雀的喜爱有什么不同？
4、相机小结：列宁的爱是给鸟自由，男孩的爱却夺去了鸟的自由，列宁才是真正的爱鸟！ 5、细细体会列宁和男孩的心理感受，分角色朗读3－10自然段，（(1)全班分成两个大组。一组读列宁说的话，一组读男孩 |
自由轻声读，按要求寻找并读一读。
读列宁的话、体会。
学生交流自己 特别有体会句子
各自练读这几段 话，指名朗读检 查。 小组讨论、发表 看法， 相互补充， 汇报体会。
分角色朗读。 一大组读列宁说 的话，一大组读 男孩说的话，师 读叙述语。 |
教给读书勾画方法，提出学习要求，让学生自读自悟，初步感受。
通过对学生自读自悟的评价，矫正自读中的偏差，进一步理解句子，体会感情。
引导学生揭示出本课的审美主旨——爱的教育。 引导学生透过语言、神态体会人物 的心理活动。
这个问题有利于帮助学生正确理解 “爱”的含 | |||||
| 说的话，师读叙述语。(2)去掉叙述语，直 接朗读“对话”。）
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| 义，培养学生正确的审美认识。上述多形式、分层次的读，使学生经历“自读感知—导读启思—悟读明理”的实践过程，逐步达到了“理解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园”的教学目标。
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三、烘托高潮，深入体会。10分钟
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1、在列宁真爱的感染下，小男孩把灰雀放回树林，看，它们又在枝头欢唱了。（显示：列宁和小男孩在白桦树旁看着灰雀的画面） 2、学习课文11-13自然段，自由朗读体会。
3、读了这几段，你会提出什么问题吗？ 是啊，老师也弄不明白，列宁为什么不问会说话的男孩，却问不会说话的灰雀呢？讨论讨论吧。 4、小组讨论，解答上面列出的两个关键问题。教师参与讨论、引导学生深入体会，列宁尊重孩子，理解孩子，他可不愿伤害这个可爱的小男孩的心，这就是对孩子的爱！
5、你们一定也和列宁一样，为鸟儿重归自然、为孩子改正错误而高兴吧！拿起书来，美美地读读课文最后三个自然段。 6、小结板书，总结课文。 师：学完课文，你想对这幅板书图说句什么话吗把你想说的话写下来吧！
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看多媒体
自由朗读
学生交流、提出 疑问，如“列宁 为什么要问鸟？ 鸟怎么会说话 呢？”等等小组讨论
读课文最后三个 自然段。
总结课文
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老师用假装糊涂的方式把学生的质疑引导到有深度、有 思维价值的问题上，激起学生主动 解疑的欲望。并用讨论的方式让学生相互启发，给学生 留出的时空恰到好处，既达到了教学目标的要求，又为进一步解决前面的疑问打下了基础。
激发孩子们的情感渴望，再一次美的升华中体验学习语 文的快乐。
安排在此处的练习，不仅可以了解 学生学了本课的收获，了解学生的 “内化”情况，而且通过动笔，让每个学生都有机会发表自己的见解，有助于学生的独立思考和创新精神的培养。
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四、收集故事、积累提高 4分钟 |
1、学了这篇课文，你发现了什么？大家一起来说说。师：列宁、 男孩、灰雀、人与人、人与大自然，这原本就是一个爱的世界！ 2、收集列宁或其他名人的故事，读一读，开展讲故事比赛。
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交流。
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巧妙的结束语使本课的教学主旨得到升华。
课外拓展，以点带面，使学生收获更多。
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课堂小结 2分钟 | 这个小故事写列宁对灰雀的喜爱，感动教育了男孩，使男孩主动送回灰雀，告诉我们有了错误承认了，改正了，就是诚实的孩子。 | |||||||
布置作业 1分钟 | 达标检测（目标练习精选精编及达标检测题）： 1.锦上添花 （ ）的白桦树 （ ）的胸脯 填正确了吗？ （ ）的孩子 （ ）的冬天 （ ）地歌唱 （ ）地跳舞 2.画龙点睛 列宁问 会飞回来 一定会飞回来 男孩肯定地说
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板书设计 | 灰雀 仰望 没看见 找遍 不敢讲 着急 还活着 担心 一定会 列宁（教育影响）男孩
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教学反思 | 《灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。 教学《灰雀》一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字展开，引导学生讨论了三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱（这是最浅层次爱的体现）、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在教师的引导下，对课文内容进行了比较全面和深入地理解、感受。我觉得利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。 其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个合适的情景，他们的情感就会充分流露出。 但在这下面，我也发现了不少问题： 1、朗读教学中，朗读缺乏 本堂课，我和学生在探讨上进行的十分圆满，但我却有些忽略了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气。这时，我虽提示学生，可以想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但学生依旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变能力需要很大的提高。最后，这一环节，在学生并没有很好的进行朗读情况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。 2、基础知识的再学习 虽然在第一课时中，已经比较全面地学习了字词和课文的初读，但这并不是说字词的学习在第二课时中就可以停息。相反，在课堂中，抓住一些重点的字词，可以更好地帮助学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。在《灰雀》一文中，有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽略了。所以在这一堂课中，学生在基础知识方面，学得不太扎实。 整堂课从总体看，还算成功，但细细分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足，加以改进的过程。所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获！ | |||||||
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