《平均分》教学设计

二年级数学下册《平均分》教学设计

上庄小学  董晓丽

　　一、教学目标

　　<一>、知识目标

　　让学生通过亲自动手分实物明确"平均分"的含义，并且从平均分的过程中清楚、直观地了解除法的含义；能按指定的份数平均分。

　　<二>能力目标

　　1、通过实际操作，培养学生的动手实践能力和语言表达能力；

　　2、培养学生探索知识的能力和自主学习的能力；

　　<三>德育目标

　　教育学生要乐于助人，做事认真负责。

　　二、教学重、难点

　　教学重点：理解除法的含义；

　　教学难点：理解"平均分"的含义。

　　三、教具、学具

教具：课件、磁铁

学具：小棒

　四、教学过程

　　<一>激趣引入

　　1、悬念激趣

秋天到了，桃子熟了。猴妈妈摘了四个桃子，想要分给她的孩子们，她是这样分的……(出示课件)，结果，分到一个桃子的猴子说:我想哭” ，这可难坏了猴妈妈，多亏冰墩墩来了，他说，每人分两个桃子。猴妈妈进行了第二次分配。冰墩墩是怎么知道给每个孩子两个桃子是公平的呢？带着这个疑问让我们来学习今天的知识《平均分》。

2. 二1班要去科技园，他们买了很多吃的 ，需要把东西分一分。让我们来帮助他们吧！

　　动手实践一：

①   师提出要求：请同学们把6根小棒随便分成3份，也就是3堆；同 时请一名学生上黑板把6个磁铁分成3份，每份分得同样多；

　　②学生操作，教师观察、指导；

　　学生分完， 提问：谁愿意说说他是怎样分的？（学生说，教师板书）

③学生汇报自己分的情况

总结分法114   123  222 三种

　　④教师指着上面三种分法提问：这三种方法中有一种比较特别，你们发现了没有？

　请学生说，并说说为什么不一样？你最喜欢哪种分法?为什么?

　　⑤教师归纳指出：有一种分法中每份的小棒数同样多，都是2颗。

教师指着学生分的磁铁说：像这样每份分得同样多，这种方法叫平均分。（学生齐读）

你在生活中遇到过平均分的现象吗?学生说，教师总结。

做8页的练习题和大屏幕的三道练习题，订正

<二>探索新知

　　1、学习例2

　　（1）、创设情境

　　教师以讲故事的形式创设情境：一天，小牛、小羊和小猪三只小动物来到老马家作客（课件出示小牛、小羊和小猪三只小动物），老马非常热情的招待他们，拿出了很多新鲜的桔子（课件出示18个桔子），小牛、小羊和小猪看见了都馋得直流口水，老马心里非常清楚，要是分的不公平，这三个小鬼一定会吵翻天，所以老马想请我们班的小朋友帮帮忙，把桔子分好，不过在动手之前有个问题考考大家：

你从屏幕中得到哪些信息？你能编成一道应用题吗？

　（2）动手实践二：

教师：下面请同学们用小棒代替桔子动手分。

请学生汇报分的方法.

教师归纳小结：把18个桔子放在6个盘子里，每盘放的同样多，就是把18个桔子平均分成6份，每份是3个。

（3）观看动画演示分桔子的过程

　　教师：在同学们分的时候，老马也在跟着我们学，下面看看老马是怎样分的。（课件演示第一次分的过程）提问：每盘放了几个？分完了吗？继续分。（课件演示第二次分的过程）提问：老马分了几次才分完？第一次每盘放几个？还剩几个？第二次每盘又放几个？

（4）桔子分完了，三只小动物满意的吃着桔子。小羊说;”谢谢你老马”；小猪说:”分的真公平”；小牛说:”老马你是个负责的好人”。老马说：“不用谢，我们是朋友嘛，要谢你们就谢谢二5班的小朋友们吧，他们聪明、善良、爱动脑筋、乐于助人，多亏了他们给我出的主意啊”！

<三>形成练习

　　（1）、课件出示“做一做”第一题“分酸奶”

　　①、读题，理解题意

　　请一名学生说说题目要求我们做什么？

②、学生根据题意用小棒代替酸奶分一分进行操作并填空

做练习题分圆圈、分香肠

<四>归纳小结

把物体分成指定的份数有两种方法：一、摆一摆，二、画一画

今天我们有哪些收获呢？

<五>课堂作业

　做练习二的第2题、第3题

教学反思：

出于低年级小学生喜欢动手操作，在具体形象的情境中获得知识的特点，课堂上，我充分利用学具盒中的小棒，这样做学生既动手又动脑，在操作中探索规律，建立“平均分”的概念，又将学生学习的兴趣激发，充分调动学生积极情感投入到探索知识的过程过程中去。

1、新课开始，从帮猴妈妈分桃子入手，利用帮猴妈妈分桃子的故事引出分东西，让学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生的积极性。

2、让学生在分小棒的情境中自主发现：每份分得同样多，就是“平均分”。

3、通过实践操作，让学生在分桔子的时候再次感受平均分，培养学生合作交流的能力，让学生说分的过程，培养学生语言表达能力。

4、在教学“试一试”时，让学生再次操作学具，按要求分物体，通过分，观察、交流，让学生经历平均分的全过程，体现分的多样化，从而得出：把一些物体每几个一份的分，也是平均分。

总之，本节课的教学，整个活动都是在学生通过动手分学具的过程中，达到了全员参与。 识平均分”教学“认反思通过自己亲身的体验、亲自动手实践，得到平均分的概念：每份分得同样多，叫做平均分；再多次经历分学具的过程，使学生明白“每几 个一份的分，也是平均分”的道理，学生在摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程中，感知平均分的概念，为学生后续学习认识除法打下良好的基础。

不足之处是：1.学生的操作组织需要更精密的安排，有耗时现象，2.学生语言表达不尽如人意，这不是一日之功，需长期坚持。