我对211教学模式的新认识

我对211教学模式的新认识

鹿泉市三四街小学  赵庆风

上周，在实验小学听了两节数学课，很有收获。尤其是听了石家庄市教科所杨亚伶主任的评课，我忽然明白了许多，对我校的数学教学模式——习读讲练也有了更加清晰而深刻的认识。

杨亚伶主任一直提倡“读讲精练”教学法，而在她的评课中对“习”也持赏识的态度，我想这不是和我们“习读讲练”不谋而合吗？结合杨主任带给我的启发和自己对数学课堂的认识我谈一谈自己的几点想法：

一、     授人与鱼 不如授人与渔

我认为，高年级学生要侧重培养课前预习的习惯，而低年级学生由于年龄及心理特点的不同，更应侧重培养课内读文本、读数学的习惯。

在“习”或“读”的教学环节中，引导学生自主学习、发现问题，明确听课的重点，带着问题去上课。有了很好的预习或读书基础，学生的学习和教师的教学就有了“定向”——那些预习中学生个体无法解决的问题或教师预设的必须突破的问题就成为了教学的重难点。

接下来把在习读环节中的问题先通过小组合作尝试一起解决，通过合作培养学生团结协作，初步解决问题的能力。如果学生合作可以解决的问题，老师就没必要再教了。毕竟能力比知识更重要，拥有了自学的能力和合作的能力，没有什么难题解决不了。这样，我们的课堂教学就会节约许多宝贵的时间，为下一步课堂教学的有效、高效奠定基础。

二、数学问题要有典型性

当然，学生不会自己或几个人就把所有的问题解决掉，这就需要我们老师的精讲和必要的精练了。既然是“精”，我认为这些问题就应该是产生于学生之中，学生迫切期待解决的。所以，我们在学生的习或读中，要做好充分的调查，依据学生的学习情况安排老师的教学，牢牢把握教学目标，随时调整教学预设。精讲离不开老师对教材的深刻挖掘、全面掌握，更离不开老师对学生的调查、了解和前测。那么，精练呢？现在的教学大环境已没有那么多的时间让我们搞题海战术了，我们就只能在练习题的数量上进行控制，质量上进行提高了——题型要全、由易到难。最重要的是与生活相关且富有思辩性，让学生产生学数学的兴趣与成就感。

“习读讲练”教学模式很适合我们，只是它对我们教师提出了更高的要求——备教材、备学生，备目标、备教案，不仅提高学科素养，更要提高课堂调控能力。