小学数学生活化教学探索(数学）

小学数学生活化教学探索

石家庄市鹿泉区铜冶镇羊角庄小学  冯肖

小学数学教学生活化能够让孩子们感受到蕴藏在生活中的数学知识，感受数学学习的魅力。在小学数学教学的过程中，教师将数学知识的传授与生活实际相结合，一方面有助于学生更好地消化数学概念和理论，另一方面还能够增加学生的生活经验积累，有效提高数学课堂的教学效率。

一、教学内容的现实性

封闭式的课堂教学，一方面可以让学生把书本知识掌握得比较牢固、扎实，但是同时它在培养学生思维的开拓性、创新性、延展性的方面又具有相当大的限制。为了给学生的终身可持续发展打好基础，我们可以把社会生活中的鲜活题材引入到数学课堂，为此，教师在教学中要善于灵活处理教材，根据需要吸收与生活紧密联系的一些数学信息。

曾经在课堂上让班内的某个学生算计算题，她不会算，可当我把这道题编成买东西，请她算剩多少钱时，她却算得又快又准。可见，在现实生活中，学生有一定数学知识的积累，数学思维的惯性，那么我们就要搭建这样一个平台，好好利用这些资源。

数学教材上安排了一些综合应用的题目，总体要求是让学生综合应用所学知识和方法解决简单的实际问题，于是我捕捉了全班学生在“元旦”举行联欢会这一实际问题场景，给大家提供的条件是用大家凑集的150元，购买大家喜欢吃的水果，请小组设计合理的购买方案，这道题涉及了我们以前学过的统计、平均数方面的知识，并需要学生通过调查了解生活中的一些数学信息，如水果的单价，然后才能制定出一个合理的方案。所以学生兴致很高，大家分工协作，有的调查了解水果的单价，有的统计全班学生对水果的喜好，经过认直地计算，找到了较合理的购买方案。

在日常生话中还有很多这样的数学素材，作为教师要善于收集这样的数学信息，用到教学中去。

二、呈现样式的多样化

教学过程中，大家普遍有这样一个感觉，就是教材中大部分内容比较枯燥、单调，操作性、活动性不强，学生学得很累，教师教得也不轻松，其实我们生活中有很多有益的数学游戏，经过教师的精心设计后，我们完全可以把它们带入课堂。

三、教学过程的探索性

学生获取知识的来源主要是以感性材料为基础，所以我们应该提倡给他们多一点实际操作的机会。通过操作、观察得到的知识，巩固程度远远胜过教师的复述。

平均数内容学完以后，我安排了这样一个实践操作活动：单摆研究实验。这个内容渗透了物理学的一些内容，因此对学生来说是有一定难度的。如何在学生已有经验的基础上化难为易呢？我设计了以下几个步骤：1.利用生活中的一些材料制作简单的一个单摆；2.做好实验记录；3.设计填写实验报告；4.总结实验结论。在实验过程中学生必须考虑材料、精确计算量得绳的长度……，这是一个综合素质的考验，另外，充分发挥了小组合作探究的精神。

四、教学内容的趣味性

根据知识的特性，可运用绘画、多媒体课件、音乐、教具等创设教学情境。例如在教学轴对称图形时，我提前布置学生准备彩纸、剪刀等材料，在课上学完轴对称图形的特征后，让学生分组剪一些富有美感及自己喜欢的图案，要求只有一点就是图形必须对称。这节课学生兴趣盎然，学得津津有味，结果证明这堂课所学知识学生掌握的最牢固。

总之，在小学数学生活化教学探究的过程中，教师要善于将教学内容和学生生活紧密联系在一起，才能够让学生进一步感受到生活中数学知识无处不在，引发学生对生活的关注，为将来的数学学习打下坚实的基础。