小组合作学习的效应---新庄小学

王老师：分合作学习小组。

    将全班学生按照性别、学习成绩、能力、位置的前后左右等各方面的差异平均分成若干小组，小组内成员有一定的差异，具有互补性，并根据学习表现和能力给每个组员编上号。在我们这，由于教室空间有限学习小组的座次一般是前后两排为一组。合作小组是由小组之间的整体水平基本相同，便于各小组之间的公平竞争。

贾老师：设置固定和机动的小组角色。可以将四人小组进行固定角色分配。

    教师，在整个过程中，教师确定教学任务，设计教学情境，进行指导，指导小组开展活动，抽查学生的学习情况。

    小组长，是小组负责人，按要求组织本组的讨论和学习活动，检查学习情况，向教师反馈本组完成学习任务情况，帮助后进生学习。

    小组：是合作学习的小团体，具有集体教育功能，帮助小组里的希望者。一起讨论问题，完成教师确定的教学任务，提高小组内各成员的数学水平。

角色分配是否合理会直接影响学生合作学习的结果以及学生合作能力的提高。一般来说，组内角色分配应遵循的主要原则是：1）小组成员不宜过多，有4人左右为宜，确保每位组员都能担任一定的角色，并且负起承担的责任。2）每位小组成员应该在不同的合作任务中尝试承担不同的角色，以提高其各种能力。

    同时，除了固定的学习小组以外，课堂上为了使信息的交互形式多样化，还可以随时组合不同的学习小组，采用不同的合作学习的方法，如分组竞赛法，小组分层分法，“专家组”法，集体研究发，小组教学法。

林老师：充分发挥小组的作用，开展小组合作学习。

    在小组合作中，每个成员不仅要严格执行小组集体的共同约定，而且要能理解这种共同约定（共同目标），形成共识，化为内在需求和自觉的行为，这是一个从“他律”到“自律”的过程，也是从“从动”到“主动“的合作过程。在小组合作中，小组成员必须明确自己在小组合作，实现目标中的角色定位，承担起自己的责任。小组合作学习的过程，也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议，提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。