课改感悟

课改感悟

鹿泉市上庄镇中学     高莎娜

我说课改好，有人说虚伪，自从课改后问题重重，满目疮痍，课堂不是课堂，学生不是学生，老师不是老师，教学任务节节完不成，好什么好。很好，说的不错，其实我也是带着怀疑的态度一步步走过来的，走到今天，我越来越觉得课改就是好。

我们知道学校大舞台的主角本来就应该是学生，以前我们搞错位了，总把自己当演员，每天上演着一出出乏味的连续剧，也不管观众的表情，往往自得其乐。课上完了，我们把书本的知识也倒完了，自我感觉圆满了，结果呢？一个简单的问题总得不断的重复，常常埋怨学生脑瓜笨，不主动问问题（没养成思考的头脑，吃惯现成的了），气得大骂学生一顿，最后还得扯着沙哑的嗓子回到讲台上不断的讲啊讲，老师就是在这样无私的奉献着，同时也在折磨着自己。试问一句“你觉得你讲了，学生就一定会了吗？”其实我们都知道，一个难题，我们讲了也不过有四、五个学生能听懂，可是我们要在全班大声的讲，老师费力，学生无耐。难道这几个学生通过自学、讨论加老师的指导，自己学不会吗？我们太不相信学生的能力。

而课改后，我的感触很深。

1、            学生的能力是惊人的

学生的自学能力与生俱来，原来生生的被我们剥夺了（费力不讨好），学生的总结能力也在逐渐形成，有些学生的分析能力出乎老师的意外，还有些学生俨然就是小老师，在课堂上讲得滔滔不绝，逗得老师合不上嘴，同时学生的问题多了，各式各样，解题的方法也多了常常能引发老师去思考，基于此，老师也感到愿教、乐教。课堂上的学生明显有了目标，有了方向，哪个不会讨论哪个，会的学生讲出了成就感更增加了信心，同时适时的启发还能拓展学生的思维，学生之间有了思维的碰撞和提升，或豁然开朗，或若有所思，或意犹未尽，相信这样的感觉每位老师都有感触，也都会在偷偷的窃喜。

2、            课堂的气氛是可喜的

课上，学生们都在讨论自己不会的问题，有的在听，有的在讲，有的在思考，有的在争论，老师深入其中，到处都是老师想要听到的声音，有的学生其实并不很清楚的题在一句一句为什么的逼问下，答案一点点清晰起来。教学过程是师生互动过程，同学们学习过程不仅要用脑子想而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作。即用自己的亲身经历、用自己的心灵去感悟。教师也积极参与同学的学习过程，学生才能无拘无束的置身于其中，尝试学习，享受学习的乐趣。课堂才能焕发无限的生命力，同学们思维活跃，热情高涨，真正成为了学习的主人、课堂的主角。

3、            老师的作用是关键的

现在的老师总是出现在最该出现的地方，最该出现的时候，现在的老师不再自负的讲解，而是学会了倾听，一针见血的指出问题所在，现在的老师把风筝线捏在自己手里，根据风的大小，适当的调整一下高度，激发学生的思维，立刻把学生带进一个思考的世界里。现在的老师话少了，学生的话多了。老师非常注重与学生的交流和学生与学生之间的动态信息交流。通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。

当然，在实施过程中也出现了种种问题，如学生有时看起来比较散，一些学生听不懂不敢提问，互动与交往流于形式，时间不够没讨论完就下课了，甚至于几节课下来，看着孩子们乱哄哄，孩子们自主快乐了,一节课下来，体会只有一个字：乱！所以刚刚涌起的一点激情也逐渐冷却下来。难道新课改就是乱，乱就是新课改?我疑惑了：难道这就是课堂教学改革?不，课改决不是这样！是不是哪里做不到位呢。通过实践，渐渐地，我的思维变得开阔了，对课改的理解逐渐拨云见日：我之所以茫然，是因为将课改想得过于神秘而无法企及；之所以感觉乱，是自己的思维还定格于传统的教学模式之中，从心理上还没有彻底的接受新课改的教学模式。其实，课堂教学改革只是一次契机，它就是我们一直在做，而且从未间断过的追求，只是一些更富学识的人将它完整的归纳并积极推广的教育理念。它并不清高，也不象我们想象中的那样不可能，它是可行的，也是可信的，更是自主、快乐、高效的!