以新课标为策略培养学生创新精神

以新课标为策略培养学生创新精神

寺家庄镇第一中学    史翠丽  

实施素质教育的核心是培养学生的创新能力。在中学各学科当中，我认为物理课是最能诠释创新精神的课程之一。那么，在中学物理课中，如何焕发学生的创新意识，培养学生的创造性思维呢？对此，我认为可以从以下三个方面进行探索。

    一、创设轻松和谐的教学氛围。

从学习角度看，创新过程不是单纯的主体心理体验过程，而是外部教育环境与主体心理体验相互碰撞的过程。教育心理研究证明，在轻松和谐的教学氛围下，学生没有精神压力，没有心理负担，心情愉悦，情绪饱满。在这种状态下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使思想处于积极状态。如果课堂气氛呆板，严肃紧张，学生就会感到疲劳烦躁，如坐针毡，思维就会处于呆滞状态。因此，教学中首先要形成一种自由、轻松、和谐的心理气氛，使学生感受到进行创造性活动的自由氛围，让学生自由的思索、想象，选择和作出决定。在物质方面，必须提供必需的条件，以此来激发学生的兴趣和创造欲望，使他们在愉悦中主动地积极地探究知识和应用知识。与此同时，还必须安排时间，保证其创造活动的可行性。例如教《重力》一课，可以设计四个“不倒翁”；一个平底的；一个重物放在球的一边；一个没有放重物；一个重物放在中心位置。上课时先拿出重物放在中心位置的不倒翁给学生看，问学生：“这是什么，你能给它起个名字吗？”学生说：“这是不倒翁！”教师板书课题后，说：“我这里有几个不倒翁，但却有毛病，立不起来，你能找出毛病吗？”学生的兴趣一下被激起来，接着就让学生自己玩不倒翁，从而使学生的状态一直处于积极状态。再如为了巩固磁铁的“同性相斥，异性相吸”的性质，利用学具中的磁铁和玩具小车，让学生以小组的形式进行比赛，以课桌的一边为起跑线，另一边为终点，利于手中的磁铁和小车，设计“磁铁控小车”看哪一组最快到达终点。实践证明，学生的设计创造热情都很高，积极思维，努力创造，教学效果明显。

二、教会学生质疑，善待学生质疑。

创新素质中最基本的态度之一就是质疑。创新过程就是由“疑”到“悟”到“进”的过程，多端怀疑则多端长进。因此，在课堂教学中，让学生学会质疑给予积极的鼓力、引导，对激发学生的强烈的探索动机，培养学生思维能力会起到重要作用。

    1、教会学生质疑。

    往往上完一节课后，问学生：“有什么问题要问吗？”不少学生只能回答，哪些学会了，哪些我还没学会，或者沉默不言，这些都说明学生的学习处于被动状态。

    为什么学生提不出有质量的疑问呢？分析起来其中一个原因，在于学生还不懂得质疑的一般方法，不知道从哪里入手去想问题，因此在教学中应该引导学生学习下列的一般方法：

    （1）因果法。见到一个现象，要习惯于问一问产生的原因是什么？如对于酒精灯的使用，问一问为什么不用酒精灯时，不可用嘴去吹，而要用灯帽盖灭呢？为什么加热部分放在外焰部分等等？这些都是经常遇到的疑问。

（2）比较法。比较统一的物体的不同部分或不同物体、不同现象之间的异同，比较相互矛盾的解释、说法、理论等等，常常能发掘出关系到重大科学创建的问题。

（3）变化法。如果把原因改变，结果会怎么样呢？主要条件变为次要条件又会有什么变化？

（4）转化法。某种性质的问题，能在一定条件下转化为别的性质吗？

（5）反问法。正面的问题，反过来又会怎样？

下面结合具体实例谈谈这些方法具体运用。如教到《导体和绝缘体》时，要求学生按照上述的方法质疑，学生可以根据“因果法”提出“为什么有些物体能导电？另外一些物体不能导电呢？”根据“转化法”学生提出“导体和绝缘体能够相互转化吗？”“木块、玻璃都是绝缘体，能有什么办法使它们变成导体吗？”根据“反问法”，“当绝缘体变成了导体以后还能恢复成绝缘体吗？”再如《热胀冷缩》这一课，学习了固体、液体都有热胀冷缩的性质后，学生可以根据“比较法”提出“气体是否也和固体、液体一样具有热胀冷缩的性质呢？”这样不但能培养学生始终闪烁的兴致，不断地激发探索的欲望，还可以使学生处于主动的进取状态。

2、善待学生的质疑，鼓励学生的质疑。

好奇、质疑是孩子的天性，是孕育探索未知世界的摇篮，教师面对学生强烈的好奇心和突发奇想的问题，训斥、嘲笑或不屑一顾，只能泯灭孩子的天性。因此，教师应首先注意保护和满足学生的好奇心和求知欲，妥善解决心中的疑问，并以学生的质疑为突破口，捕捉学生智慧的“火花”与“灵感”，及时给予鼓励和肯定，以此推动学生不断发现新问题，使学生勇于质疑，善于质疑。如《大气压》一课进行到“大气压力存在”的实验时，一学生提出：“刚才验证大气压存在的实验中玻璃杯是装满水的，如果水不装满，纸片会掉下来吗？”我立刻捉住学生这一“智慧火花”，让同学们马上做实验探究，这时虽已下课，但学生们仍兴趣勃勃，并试图用刚才学过的知识去解释这一现象。

    三、注重学生创造思维的培养。

创造活动的核心是创造性思维。其中对发散思维的培养是当今世界各国培养学生创造力的重要方面，在学生的探索活动中不要将学生固定于狭窄的思维中，应培养学生多角度思维和逆向思维能力。

    1、培养发散思维。

发散思维是指同一个问题探究不同的特异的解决方案的思维过程和思维方法，是一种多方面，多思路的思维活动，它能帮助学生克服解决问题时思路狭窄，掌握知识不灵活、思路不开阔的问题。发散思维是创造性思维的主导成分，培养学生的发散性思维，对于培养创造性思维，开展创造性活动，无疑是十分有意和重要的。

2、培养逆向思维。

    逆向思维，是一种重要的科学思维。在教学中，可以运用逆向思维诱导学生获得新知识。如学习地球引力的重要性时，引导学生想象“假如地球上没有地球引力，地球将会一个怎样的世界？”同时培养了学生的想象力。总之，在物理教学中焕发学生的创新意识，培养学生的创造性思维，是为了学生日后更能适应未来环境。我们只有把这一教学目的落到实处，教育出来的人，才会是具有创新能力的一代，社会才会发展进步。