《创新美术教学评价让美术课堂充满生机》（美术）

创新美术教学评价让美术课堂充满生机

姓名：邱红玲   单位：鹿泉区获鹿镇五六街小学   邮编：050200

【摘  要】

新课改实施以来，广大美术教师在一线教学实践中感受到美术学科对人的影响。意识到美育不是为了培养美术家，而是要让任何一个学科的人都有美术修养，这才真正叫素质教育。但是在具体教学过程中，由于对新课改理念的理解偏差，出现了许多不尽如人意的地方，特别是评价中存在的问题犹为突出。追其根源多在于教师自身素养所形成的评价观，不同的评价观将得出不同的评价，不同的评价对被评者会产生不同的影响。本文经过对本校美术教学现状的研究分析，从美术评价这一角度进行了实践研究，提出了一些浅出的个人建议，丰富美术教学评价，使美术课堂充满生机。

【关键词】      美术教学现状   美术课堂  评价措施

【正  文】

实施新课改以来，美术教学出现了轰轰烈烈的景象，各种教学新模式、新观念、新教法，应运而生，同时也不免出现了一些不成熟的做法；广大美术教师在学习完新课标后，也在进行着各种尝试，“摸着石头过河”，可难免有着或这或那的问题。大家坚信一点：新改课的理念没错，问题在实施的具体措施上。

新课改的初衷是好的，可在实际教学操作上，往往不尽如人意。针对我校的美术教学现象进行了分析

一、师资配置：我校现有一位专职美术教师，一位兼职教师分别担任1至6年级16个教学班的美术课堂教学工作。但教师专业性不强（教师所学专业不是美术，在教授美术专业知识和技能时不能胜任。）

二、教材配置：现阶段我们使用的是人教版美术教材，本教材在以人为本、走进生活、走进社会、走进大自然等方面的美术教育思想符合教育的规律，教学内容新、趣味性强，深受孩子们的喜欢。但从课堂教学的实际情况及课堂教学反思中可以看出，这套教材的可操作性、实用性不是太高。所以，美术教师要因地制宜的开发使用教材，了解教材编写意图，活用校内外资源，才能达到课程资源与学生资源的最佳整合。

三、课堂教学存在的现象

现象一、传统的美术教学观念得不到改变。

表现：在课堂教学中老师手拿课本讲上10来分钟，然后学生照课本依样画葫芦画上半小时了事，这样的情况比比皆是。

后果：这样的美术课充斥口头语言的讲述、讲解、谈话、讨论，却抽去了形象的提供，抽去了让学生感受造型艺术作品的视觉思维活动，抽去了直接从美术作品中获取知识的机会。学生用眼睛看，用心体会的知识难以得到。学生的视觉感受能力，审美情趣的培养就更谈不上。

现象二、带着枷锁跳舞。

表现：小学美术新课程实施以来，教学内容大大淡化了基础技能的学习，形成了重过程轻结果的教学模式。

结果：在课堂教学中，学生基本技能弱化、淡化，玩的内容占太大比重，美术知识技能得不到充分实践、基础知识不能扎扎实实地掌握。教学过程走环节而流于形式，看似热闹，教师忙碌，学生却“玩”而无所得。

现象三、无所适从，放任自流。

表现：美术课堂教学组织琐碎，课堂教学节奏失控，教材重难点把握不到位。有些教师在课堂教学上只重视“乐”，缺少了“教”。

结果：导致片面追求烦躁的创新，课堂教学华而不实；课堂中把握不了技能示范的“度”，担心违背新课程理念。面对课堂教学出现的种种困惑无所适从，只好放任自流。

四、课堂教学评价及方法

美术课程标准中明确指出；美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。美术教学评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。

美术评价要始终贯穿于教学之中。具体方法：

1、建立课堂教学的“全程式”评价。

所谓“全程式”评价，即是把教学评价贯穿于课堂教学的全过程，对整个教学过程中学生的兴趣表现、构想创意、课堂作业作全面评价。

课堂教学是最主要的学校教学方式，针对《标准》美术评价的多维性和多级性要求，建立“全程式”评价，可将整一堂课划分三个阶段，多次对学生的表现评价反馈。

初始阶段：（兴趣评价）美术课教学内容新、美、趣，描绘手段十分广泛，大部分客观事物都可以成为表现的对象，具有比其他造型艺术更广阔的表现题材领域。在美术课的初始阶段，高度地评价学生的参与兴趣和参与热情，有助于学生将主动参与意识贯穿教学始终。如教学《三原色》一课中，学生对两种颜色调和产生第三种颜色的情景很感兴趣，很想动手调一调。教师鼓励学生动手尝试。学生主体性体验越来越强烈，主体意识越得以增强，从而使其向教学内容的深入方向发展，反过来又进一步提高学生参与整个课堂教学的积极性、自觉性。

深入阶段：（创意评价）在这一过程中，通过教师的引导，学生浓厚的兴趣、好奇心已转化为创造性思维。学生的想象丰富而有童趣，美术课当中，特别是设计课中，学生的想象更能得以发挥。如：《太空植物》一课，又如《宇宙之旅》一课，学生除了以绘画形式表现外，还采用折纸、各种材料的组建等方法来制造，令人耳目一新……这些富于幻想的创造思维，教师就应十分尊重，并必须肯定其具有合理、创新因素的部分。

终结阶段：（结果评价）一堂课的终结阶段这里主要是作业评价阶段。教师一定要把握好审美尺度，从作品中去发挥学生的创造性思维，并把它作为衡量好差的一个重要标准，那么学生的主体地位才能得到落实，创造意识才能得以增强。为探索美术作业的有效评价途径，我们把评价职责落实在师生双方。

（1）、确立评价标准。根据新课程标准，从学生的成长需要出发，理解儿童的眼高手低。不脱离学生的年龄和心理特征，不脱离学生实际学生水平与生活经验，不从艺术性考虑，更不用成人的标准来度量学生作品。在学生参与评价时，教师要与其达成共识：

A、因人而异，不管是谁，不管作品的质量如何，只要参与学习就能得到肯定与表扬。

B、评价标准侧重于创造性与个性：内容是否有情趣、是否显示出对周围事物的留意与好奇、是否有一定的想象和个性成分。

C、允许大家反复尝试，作业讲评后修改，获得成功。

（2）、采用多种评价形式。

A、学生自评。学生根据自己的画讲讲构思及画中图例，以上述标准衡量自己，让学生学会省促进发展。

B、师生共评。教师选择技法、形象感、创意各有千秋的作业，让学生先评价对方的作品，将个人的审美与认知表现出来，教师在一旁因势利导：你认为他好为好？你认为他有没有创意……

C、作品展评。将同学的作品都展示在黑板上，优劣比较，一目了然，让全体学生在教师的指导下，学习优点。同时，将不理想的作品让学生修改，力求完美。

D、作业批改。这一形式不能因为课堂上的讲评而简化，这样会令未能在课堂中展示作业的学生觉得得不到关注，令无力修正的学生得不到指导，教师利用这一时机，用铅笔圈点加简短评语的方法肯定优点，指出不足，让每个学生都得到评价。

2、建立课外活动的“全面化”评价。

课外活动（美术兴趣小组）是课堂教学的延伸，美术课外活动内容广泛，形式多样，学生能在自由的空间中进行各种美术活动。根据评价的多元化、多样化特性，将学生在此其间的美术活动作为评价学生的一个方面，是十分有价值的。它能追踪确定每个学生的美术活动表现，而且能准确评价学生在许多情境中的表现。要建立课外活动的全面化评价，可采取以下方式：

方式一：活动记录。评价并非是一次性的、可完成的任务，而是对每个学生在相当时期内成长、发展进行追踪的过程。活动记录即对学生的课外活动行为和美术表现作叙事式的描述，特别是课外的实践和综合性探索活动。

方式二：代表作展览。我们在课外活动中就可以开设一个美术长廊，以展示学生的代表作。这么一来，就可显示学生个人的绘画才能，证明他的进步和成长，更能以丰富的信息，准确地、系统地表现个人的成绩。

A、途径有三条：

（1）、学生个人自选代表作品，以使每个学生都有机会挑选出能代表自己的最佳作品。

（2）、由教师根据一定的标准从学生作品中选。

（3）、由学生组成评选小组对参选作品评分。

B、代表作品展览优点：

（1）、为学生美术成绩的进步提供了十分具体的有代表的证据，鼓励学生健康发展。

（2）、能提高学生的自我教育认识自信心，有助于培养学生的想象力、鉴赏力和创造力。

方式三：参加比赛。参加比赛是中高段学生美术的一项重要的课外活动。现今，各级各类美术比赛征稿通知纷至踏来，让学生根据自身情况参加比赛，并将其取得的成绩也作为美术教学评价的一个内容，有利于激发学生美术活动的主动性、积极性，健全了教学评价的机制。

3、建立期末成绩的综合性评定。

《九年义务教育全日制小学美术教学大纲》明确说明：学校美术教学目的是“通过美术教学，向学生传授浅显的美术基础知识和简单的造型技巧，培养学生健康的审美情趣、良好的意志品质；培养学生的观察力、形象记忆力、想象力与创造力”，现行的美术课本按照《教学大纲》的要求，划分成绘画、工艺、欣赏三个部分，从整体上发挥合力，培养学生的各方面能力。《新标准》也把美术评价分成“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”、“综合·探索”四个学习领域加以描述。由此可见，在期末美术成绩的评定中，假如教师单凭主观印象或一次绘画考试而确定学生的成绩，显然是不合理的。因此，教学中应改进学生期末美术成绩的评定方法，建立综合性的评价方式。

根据《大纲》和《标准》的要求，从学生的实际出发，将学生依照年龄分成三个年级段，即低年级（一二年级）、中年级（三四年级）、高年级（五六年级）。然后结合本校的实际，从“基础知识”、“造型表现”、“想象创新”、“欣赏评述”四个方面总结评价学生成绩。以平时成绩为主，期末测试为辅的评价方法，按一定的比例综合评价整体美术素质。

课堂评价是一门艺术，我们要运用恰当、准确、客观、艺术，才能让每个学生获得成功的喜悦，才能让课堂充满生机和活力。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程理念，我们在实践中还会碰到一系列模糊的认知，我们只有立足为本，从培养人才的整体出发，以学生的实际情况采取相应的教学策略，形成科学的、合理的教学模式，才能让教育走的更宽，更远！

 

［参考文献］

1、《中小学美术课该教些什么》  作者：茅卫东 来源：中国教师报

2、《当前农村学校美术教育中存在的问题及其对策》   薛宏国

3、《探讨规律 走出误区》——对小学美术课堂教学特殊性的再认识　作者：金水田

4、《从全国美术课现场评比看当前小学美术课堂教学》　　

作者：沈传胜    文章来源：《中国美术教育》