利用作文教学 培养学生个性 （语文 ）

利用作文教学 培养学生个性

寺家庄镇中学      王艳

在我们的作文教学中，令老师们头痛的是学生的作文总是大同小异，总是给人似曾相识的感觉；而每次的作文课，学生们也总是叫苦连天，痛恨不己。针对这种现象，老师必须解放思想，必须从传统的思维模式中解放出来，以新的评价观念去指导学生。我经过反复的摸索、思考、实践、认为可以从以下几个方面去尝试：

一、         作文教学要培养学生自主成熟、对事物有独特见解的思想。

为什么那么多的学生厌恶写作，而写出来的东西又大同小异呢？因为他们无话可说，因为他们不会思考；为什么那么多的学生作文中没有真情实感缺乏个性？因为我们早已把他们的思想清理干净，然后再塞进去我们为他们准备的一些“好东西”，如一些定式思维，记得在一篇文章里看过这样的故事：有一位小学生在写一篇有关“牛”的文章，他说牛不爱干净，身上脏兮兮的，写它身上的毛病多，结果遭到了家长的反对，在家长的指导下重新立意构思（赞美老黄牛的精神），结果得到了老师的表扬。我们为什么要这样做呢？因为我们总认为我们比学生懂得更应该如何生活，如何学习，如何看问题，如何分析事物。

作为老师，我们应该打破传统观念，突破定势思维，要引导学生用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的心去感受、观察、分析，允许他们有自己的看法，观点，即使是不很正确，我们也不同轻易地去否定，而要诱导他们从多个角度去观察、思考，不仅要看到表面的现象，还要透过现象看本质，尊重学生的个性，注重学生的个性发展。如可以引导他们观察分析思考我们天天看到的听到的和感受到活生生的现实：企业改制、下岗分流、环境保护、西部开发、素质教育、农民负担、腐败现象、升学就业、青少年犯罪、庸俗文化泛滥、社会风气恶化、贫富悬殊加剧、精神家园丧失、党风整顿、行风建设、民生、民心乃至国际政治风云变幻等等精彩纷呈的事件，让它们进入学生的视野，进入语文课堂，反应在学生的笔下。

二、         作文教学要引进作文评价的多元价值观

我认为评价一篇文章的优劣，不能单纯的强调立意，还应该考虑语文因素，如构思、语言、章法、韵致乃至文字规范、标点运用等，在不违背大原则的前提下，应该允许学生写一些“中调”“低调”的文章。譬如我们向来不鼓励学生写“悲愁”题材的作文，如果学生写了一篇悲悲切切的文章，但它能引起读者感情的共鸣，能扣击出良知的火花，难道因为立意不是“昂扬向上”就没有理由把它评为好文章吗？如我班有个学生写了一篇反映人们漠视他人，不敢与坏现象作斗争的小说，结构紧凑，情节曲折，语言较精炼，我就把它当作一篇范文推荐给大家，反映很好。其实世界本来就丰富多彩，生活本来就很复杂，它肯定有光明的一面，但也有阴暗面。我们老师要改变过去那样过分看重立意的评价观，不能一味的追求“高、大、全”，只要是能反应现实生活，有真情实感，文理通畅，就应该给予肯定、鼓励。

三、         作文教学要建设一个宽松和谐的创新环境

多少年来，受传统观念的影响和束缚，人们对某些问题的看法已形成很大的相似性，思维的范围和内容具有严重的封闭性，这也不可避免地通过教师和教学影响到学生的写作思路。要彻底改变这种状况，就要从培养学生的创造性思维和发散思维两方面入手，指导学生在观察和思考中能够“同中求异”，能够通过己知求得未知，能够从旧知求得新，从而发现问题，产生新思想，增强创新意识。

在作文教学中，师生应共同创设一个允许学生个性充分发展的空间，使学生在一个良好的气氛中保持一个良好的个体心理状态。为此师生之间要有民主平等的关系，老师要善于鼓励学生尤其是他们的好奇心、自尊心和自信心，要允许学生的“离经叛道”，要允许学生的文章“豁点边”，要尊重学生，从师道尊严的圣坛上走下来，与学生打成一片，把自己看成是学生的“大朋友”，学会与学生“商量”和“探讨”。批改作文时，不可任意“在嫩苗的地上驰马”（鲁迅语），特别是发现“异类”文章时不要粗暴地乱挥“狼牙棒”，多想想是否有合理的因素在其中，而且应看到“异类”后面往往隐藏着鲜活的个性；学生在作文中尖刻地讽刺了社会、学校乃至老师的丑陋面孔的时候，你要有海一样的容量，允许学生揭自己的疮疤并快乐着，而不应大发其火借机泻愤；打作文分时允许学生跟自己“讨价还价”，但一定要讲得出道理来。

此外，教师还要紧跟时代，不断的给自己“充电”，不断地提高自身的文化素质，开阔自己的视野。特别是在当今传媒发展迅速，信息资源越来越多，知识爆炸的时代，学生们早己不是过去封闭在四堵高墙里孤陋寡闻的学生了。他们知识广泛，而且无所不纳，甚至有些知识超出了老师了解的范围，所以作为老师的我们，更应该解放思想，紧跟时代，不断地学习，深造、探究，不断地充实自己，完善自己，这样才能够得心应手地去引导学生、鼓励学生去张扬个性、发展个性。