充分开放科学课堂 为学生营造自主发展的空间

充分开放科学课堂   为学生营造自主发展的空间

鹿泉市实验小学  任丽娜

开放科学课堂就是通过改革传统教学过程中束缚学生发展的方方面面的因素，激励学生主动探索科学奥秘，培养学生自主发展能力和创新能力。郭沫若老先生说过：“教育的目的是养成自己学习、自由研究、用自己的头脑来想、用自己的手来做的这种精神。”众所周知，课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。立足发展，开放课堂就是以学生发展为本，努力构建由封闭走向开放的课堂教学，让爱充满整个课堂，让学生在朴素的课堂生活中去品味科学，让我们用师生之间的爱唤起孩子们的求知欲，用技巧引导学生全面和谐的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。让学生在开放的课堂环境中真正“动”起来，真正“放”开来，使个体潜能得到最大限度地开发，个性得到最大程度的发展，以适应充满挑战的新世纪。因此，在科学教学中我大胆开放课堂，最大限度地把学习的主动权交给学生，让学生在学习的过程中去发现问题、思考问题、探索新知，全面培养学生整体素质。下面我将科学课上的一些做法说出来和大学共商榷。

一、以学生发展为本，开放教学思想

教学思想就是教师对学生的认识或对教学的主张，它是一切成功教学实践活动的前提，它始终贯穿于教学的全过程。也就是说教育思想主导教学活动，一切教学活动都是为了每一个学生。为了每一个学生的发展和提高。要做到这些，教师心中必须装有每一个学生，装有他们的知识、技能、个性、优点、缺点等方面的差异。在教学中努力营造民主、平等、和谐、宽容的教学氛围，充分体现教师的人文关爱和学生的人文性。不管是定位教学目标，把握教学内容，还是选用教学方法等都要切记不能“一刀切”、“齐步走”，而且要正视学生的知识、技能，给学生一些弹性，一些能动性，使我们的教学就像我们手中的风筝一样既能放得开又能收得拢。放时学生可以自主学习、各抒已见、互相交流；收时对学生因势利导、排忧解难，这样不仅可以拓宽教学过程，而且人文空间也在不断挖掘师生的集体智慧和力量。这样民主和谐的教学环境不仅使学生爱学、会学，而且也能做到：敢于质疑，动脑解疑，最终达到自己能得出结论。也正是这样的人文关爱，会充分激发学生的学习热情，发散学生的思维，这样在开放的教学课堂上，促使学生全面和谐的发展。

在教学中，我根据教材内容有目的创设符合学生心理特点的情境，使学生受到自己所喜爱的情境氛围的感染，调动学生强烈的探知欲望，使他们进入快乐、兴奋的状态，当然为学生创设情境的方法很多：可利用电教手段，可利用教师利用绘声绘色描述，或故事或游戏等。曾记得我在教学《动与静 》一课时，是这样导入的，首先我从学生身边的经验问起：大家都坐过汽车吧，谁能说一说坐在行驶的车上观看车外的景物你发现过什么？同学们纷纷表述自己的发现，这个说：“我发现道路两旁的树在后退”。那个说：“我发现道路边的房子也在后退”。同学们争先恐后地说着。这时我话锋一转，如果我们站在路边观看树和房子呢？同学们都说树和房子原地不动。“为什么会是这样呢？”同学们都皱起了眉头。这时同学们强烈的求知欲望已经燃起，探知的心境，使学生精力非常集中，同时大脑思维也在调动起来，这也便成了学生探讨物体运动和静止的引路石，为解决物体的动和静是相对的做了很好的铺垫。

二、联系学生实际，开放教材内容

将课堂教学内容在课前开放给学生，可以扩展学生的视野，让学生在知识的学习上根据自己的实际情况进行有选择的学习，使学生真正成为学习的主人，同时，还可以把学校中有限的空间变的无限广阔。学校的教学资源是有限的，而小学科学这一学科的教学内容又是针对广阔的自然界。现在的学生、社会、家庭存在着丰富的教科书以外的科学课程资源：植物园、动物园、图书馆、博物馆、信息网、田野、厨房……，我们为什么不能充分利用这些现成的课程资源为我们的教学服务呢？这就是说我们将教学内容课前开放给学生，正是为了好好利用这些课程资源，让学生充分利用现代化的手段自己寻找，自己发现，体验成功的乐趣，在寻找中锻炼能力，从而建立以学习者为中心，以自主创新学习为主要特征的课堂教学。

 “学起于思，思源于疑”，学生的求知欲就是从学生自己对事物的“思”，对事物的“疑”促使的。“有欲望才能有前进”，欲望能促使学生改革、创新。这就是说问题是科学探究活动的起点和动力。不难忘记牛顿从“苹果落地”的问题，发现了“万有引力定律”；瓦特提出“壶盖为什么会动”的问题，将人类带入了工业革命时代。然而，学生的欲望需要教师的熏陶，需要环境的熏陶。教师的教学，学生的活动都会不同程度的使学生心灵受到感悟。善于发现问题、提出问题是一个人优良创造品质的具体表现，所以在导入阶段，要精心创设问题情境，培养和锻炼学生发现问题、提出问题的能力。开放教学内容，就是要创造性地应用于教材，使教材走近学生，真正和学生的生活实践联系起来，挖掘学生身边蕴藏的许多熟悉、新奇有趣的科学问题，为教学所用，寓科学知识于学生喜闻乐见的活动之中，让学生能用科学思维方法去审视、去分析、去解答实际问题。

例如在教学《怎么让小球动起来》时，我首先让学生根据已有的经验，说一说平时你是怎样玩球的？有多少种玩的方法？并在小组内进行做好汇总记录 ；进而在全班展示如何让小球动起来的方案，并说说自己的方案用什么来证明？是什么力让小球由静止变为运动的？然后让他们自行设计实验方案证明自己观点的正确性，学生们都认真地思考、实验、观察，当他们用自己的想法设计的实验证明了自己的观点之后，他们甚至兴奋的大叫起来；接着我又以答辩竞赛的方式让学生通过描述自己的实验过程、现象来证明自己的观点，每当一个小组的观点被肯定之后，他们小组的同学就会高兴的互相击掌鼓励。很快，问题的结论在各个小组的不断补充下最终得到了圆满的解决。在实验中我开放了实验过程，让学生自己分析问题、设计实验、观察现象、得出结论，在实验过程中体现自我，交流过程中同学们兴致高涨，主体作用得到了发挥，教师教的任务变成了学生主动探究的需求，实验中同学们都在认真地解决一个个问题。整节课，学生再也不是教师命令的执行者，而真正成为课堂上的主人，同学们不仅学到了知识，更重要的是在其中培养出来的创新能力、勇于表现自己的勇气和实践能力是什么也取代不了的。这样教师不再是以往的教教材而是用教材教，创造性地开发教材，使用教材，组织教材。

三、合作学习，开放主体

由于学生自身知识、能力、社会经历的差异，学生分析问题、解决问题的思路、措施也不尽相同。为此，在实验时我们不必拘泥于教材上的实验材料，鼓励学生用自己的方式思考问题，设计出多种实验方案，培养发散思维的能力。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”

教学这个过程，要求教师不仅要重视自己“导”的设计，更要重视学生“学”的体验，关注学生在“学”的过程中的情感、态度方式，让学生自己主动参加，自己探索，激活学生的思维，使学生真正成为探索者、发现者，提高学生的学习和创新能力。 “记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值。如：教学《小瓶子大学问》第一部分：生态平衡时，我首先安排让学生查寻有关生态平衡的资料或故事，然后让学生在小组内说一说搜集的资料或故事，并谈谈有什么想法？受到了什么启示？接下来将典型的事例在课堂上交流，通过说想法，谈体会使学生不断地用科学的眼光看待自然界的一切，了解什么是生态平衡，它是怎样建立起来的？如果某种生物或某类生物突然减少甚至消失，对生态平衡带来什么影响？由此得出什么结论？受到什么启发？这节课，同学们说得开心听得认真。真正成为了学习的主人，在课堂上主动探索自己没有弄懂的问题，课堂气氛十分活跃，师生关系也很融洽，在课后的谈话中我体会到本课的教学是成功的。

四、动画展示，开放时空

引导学生自主探索、主动参与是认知发展的需要，是培养创新精神的需要，更是增强主体意识的需要。学生是学习的主人，我们把思考的空间和时间留给学生，让学生在开放的教学过程中动眼观察、动脑思索、动手操作、动口讨论，真正成为知识的探索者和发现者。

例如：教学《山脉的变化》一课，首先通过视频让学生观察山脉外形有什么不同？了解老年山脉和幼年山脉，并大胆质疑是什么原因使陡峭的幼年山脉变成了平缓的老年山脉？学生先在小组内讨论，并在全班交流，然后让学生带着自己的猜想动手实验，获得有直观的感性认识，不同的小组可以尝试不同的实验进行研究，这些自主实验中的发现令学生们惊喜不已，这样既提高了学生的主体意识和主体能力，同时也在参与交流中增强了他们的合作意识。对于结冰对岩石的破坏，由于用时过长，课上用课件展示，同时配上一定的解说。学生的学习情趣再一次被调动起来，而且实现了理性认识的飞跃。

再有 ，学生通过实验完成自己的猜测后，教师根据教材内容和教学需要应用多媒体教学课件，将山脉的变化原因一一进行展示，并配有解说，使学生通过观看集音、像、动画于一体的动画片，对山脉的变化有更深入、更细致的了解，这样一个漫长的动态过程变得生动、直观，学生仿佛身临其境，仿佛自己已是一个小小的探索者。这一课件进一步让狭窄的课堂插上腾飞的翅膀，在多媒体创造的广阔世界中遨游。一方面延长信息作用时间，扩大信息运行空间，拓展信息传输渠道，另一方面调动学生学习兴趣同时激发学生的学习动机，使学生始终保持良好的、兴奋的、愉悦的、求上进的心理状态，，开发学生智力，挖掘学生的潜能，为他们的主体性发挥和创造能力的培养提供了最佳意境。

 五、开放实验环境，开拓广阔的空间。

从认知的角度看，小学生对于科学的学习，认识的对象来源于大自然。在这个环境中，有千百万化的各种自然现象，小学生认识自然首先接触自然，理所当然离不开自然环境；从情感的角度看，自然环境能陶冶学生热爱大自然的情操，激发学生持久的探究兴趣，培养学生善待自然，保护自然的情怀。在实验课中开放实验环境，能够帮助学生重新认识他们自认为熟悉的自然环境，对认识对象逐步形成完整准确的概念。皮亚杰曾说过，儿童对熟悉的事物不感兴趣，对生疏的事物不感兴趣，而是对既熟悉又生疏的事物感兴趣。

 例如：在教学《小池塘 大环境》第二部分：分析生态系统时，我将学生放到广阔的自然环境中去教学。实验前我为学生精心设计了一个能满足学生探究需求的典型的大环境。让学生从中选择一块面积为1平方米的小环境去观察。观察前，让学生明确目标，引导学生自己创建一个观察的场地，设计观察活动的方案，让学生能获得较多的感性认识。观察的过程中教师不再给学生过多的限制，放手让学生自己创设情境，自己从中去发现，去记录。看着他们认真地记录，听着他们欢快的笑声，我深深体会到，孩子们是属于大自然的。在大自然中，看起来他们在玩，其实他们在边玩边学，这种实验环境是那么的自然而又那么的顺理成章。

 五、精心设计，应用开放

著名教育家波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。”在教学中只有引导学生自主学习，自主探索，才会有所发现和创新。要设计好问题，注重知识形成的过程，使学生带着目的任务去探索。

科学课堂应该将课堂与生活紧密联系起来。这是新课程的基本理念之一。让生活课堂化,让课堂生活化,引导学生把科学知识运用到学生的生活实际中去体验感受,使学生充分认识到科学来源于生活又是解决生活问题的基本工具,达到科学课堂教学生活化的目的。科学的学习就是建立在日常的生活中，学习了科学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活，同时还要强调个性发展，不仅是人的身心发展需要，也是社会发展的必然要求。我们的教学不可能做到消灭学生的差异，但要实现有差异地和谐发展，就必须重视全体，因材施教，为个性的发展留下一席之地，留下必要的发展空间。在教学活动中，遵循不同水平的学生进行分层教学、分类指导，努力实现“下要保底，上不封顶”，让全体学生都去大胆尝试，都有所收获，都有成功的体验。这样的安排让全体学生都有施展才能的机会，都有体验成功的快乐，在个体潜能外显的同时，也促进了学生个性的发展。

立足学生发展，开放科学课堂，是时代发展的需要，也是现代课堂教学的主要特征。开放了我们的小课堂，扩展了课堂的空间、内容，学生才能真正变成学习的主人，才能在学习中体现自我，成为一个‘不唯书’、‘不唯上’、但‘唯己’的具有独立个性的人” 。教学实践证明：我们在科学教学中要以学生发展为本，大胆开放与创新，为学生的全方位参与和能力发展创造最佳的条件。要做到这些力求以教材为依据，以学生的实际为出发点，以学生的可接受性为尺度，以教师主导为基础。只有这样，才能实现新时期赋予科学课堂教学的使命，贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力。