《角的度量》说课稿、课件

《角的度量》说课稿

    董鞠娜

一、 说教材

本节课是四年级上册第三单元第三课时的教学内容。它是在学生初步认识了角，明确了角的概念，知道角有大小之分的基础上展开教学的。学生学好这节课，不仅能为学习角的分类和画角打下基础，同时也为学生今后学习几何知识创造条件。

二、 说学情

数学学习活动必须建立在学生认知发展水平和已有的生活经验基础上，上节课学生已经认识了角，有了一定的基础，四年级的学生好奇心比较强，容易激发学习兴趣，所以要最大限度地给予学生自主探索的时间和空间，鼓励学生大胆阐述自己的观点。

三、 说教学目标

（一）知识与技能

体会统一角的计量单位和度量工具的必要性，建立1°角的表象。会用量角器量不同位置的角，在量角中感受角的大小与所画边的长短无关。

（二）过程与方法

在观察、交流的基础上，认识量角器的结构与功能，通过探索、实践，归纳量角器量角的一般步骤，掌握用量角器量角的方法。

（三）情感态度和价值观

积极参与量角的学习活动，在探索角的度量方法的过程中获得成功的体验，感受数学的简洁严谨，激发学好数学的愿望。

四、 说教学重难点

教学重点：认识量角器、会用量角器正确量角。

教学难点：量角时能正确读出角的度数。

五、 说教法与学法

用量角器度量角对于四年级学生来说，掌握起来有一定难度。在实际教学中，我引导学生通过直观感受、动手操作、自主探索、合作交流等方式获取角的度量的方法，形成自己独特的数学体验。

六、说教学过程

（一）创设情境，激趣引新，启动思维。

我提出了以下问题：

1、什么叫角？

2、角的大小和什么有关？

3、比较两个角的大小以及相差多少。

目的在于引导学生复习旧知，同时顺其自然地引出本节课的教学内容《角的度量》。

（二）自主探究，实践操作，激化思维。

1、了解单位产生的过程，理解量角器的构成。

教学之前大多数学生已知道量角需要“量角器”，但对量角器的构成却不甚了解。教学中，我从以下三个层次组织教学：一是请学生观察量角器的构成；二是组织学生看多媒体认识量角器的组成，理解量角器上数字所表达的含义，特别关注“0刻度线”的位置。三是用课件演示角的单位产生的过程，演示过程中，引导学生关注1度到2度，再到5度依次递增过程，为后续教学中理解平角和周角的动态定义奠定基础。通过以上三步，为学生使用量角器量角的度数打下扎实的基础。

2、让学生学会使用量角器正确量角的度数是本节课的重点，如何突出重点呢？我在这一环节，先让学生自由量角1的度数，可想而知，此时不会量的学生占大多数，因此我先找不会量的学生说一说自己的困惑，然后让他们带着这些困惑听一听会量的同学是怎么量的。这样有目的的听课他们会听得更认真。接着我通过多媒体课件的演示，让学生直观形象了解量角的完整方法，并让学生试着用自己的话概括角的度量方法，这样不但有助于学生加深对角的度量方法的理解，而且培养了学生的归纳概括能力和表达能力。此外，我根据学生的汇报，将度量方法编成了口诀：“点对点，边对边，读数内外要分清。”接下来让学生去量角2的度数，量完之后让同桌俩互相说一说量角的过程，再次巩固量角的方法。

（三）、实践应用，强化新知，深化思维。

　　学习数学的最终目的是让学生学会解决实际问题，学以致用。为了让不同层次的学生学有所得，获取成功的体验，本课我设计了如下练习。

（1）出示一个开口方向不同的角要求学生读出它的度数，让学生进一步明确角的开口方向不同，测量的方向也不同，从而理解量角器上两排刻度的用处。

（2）量两个角的度数，发现度数相等，由此得出：角的大小和两条边的长短无关。

（3）通过两道判断题再次规范量角的方法。

（4）测量三个开口方向不同的角，使学生熟练地掌握量角的方法。

（四）、总结

通过这节课的学习，你有什么收获？通过这个问题，引导学生回顾本节课的学习内容，对所学过的知识进行整理，可以培养学生自己归纳总结能力，既能了解学生的掌握情况，又能培养学生的概括能力。