以 爱 启 智 用 心 育 人 ——自闭症学生教学策略研究

【摘要】 正常学生需要关爱，智残学生更需要。自闭症学生尤其如此，他们是不慎跌落人间“折翼的天使”，更需要我们以无限的爱心去感化，通过接纳疗法、奖励疗法、亲子疗法、音乐疗法、游戏疗法等，让他们时时处处感受到我们的关心和呵护，这样才能打开他们的心扉，倾听他们的心曲，并及时地给他们点拨、引导，慢慢地托起他们走向成功的彼岸。

【关键词】 自闭症学生    接纳    契机     音乐     游戏

著名教育家夏丐尊说过：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能成其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。”正常学生需要关爱，智残生更需要。苏霍姆林斯基曾说：“智残生不是畸形儿，他们是世界上最脆弱、最娇嫩的鲜花。”自闭生尤其如此，更需要我们以无限的爱心去感化，让学生时时处处感受到你的关心和呵护，这样你才能打开他的心扉，倾听他的心曲，并及时地给他点拨、引导，慢慢地托起他走向成功的彼岸。

　  我们培智班有个男孩叫东旭，沉默寡言，选择性响应问题，高兴时便回答，不高兴时不说话；爱独处，喜欢自己画画，对外界人或事物不感兴趣。不喜欢听从别人的指示，想做便做，不想做就不做。能力及艺术潜质不错，但却不能接受失败。每遇到挫折时，便表现抑郁，又或焦虑不安，甚至大喊大叫…因而害怕参与比赛，甚至拒绝参与体育训练。对于这样的自闭症学生，我潜心摸索，总结出以下几点心得，与大家交流：

一、抓住契机，引发兴趣

据观察发现，自闭症学生在其发展过程中会有一个智力活跃期，表现出对某种事物和活动的特殊兴趣和爱好，这是对其进行语言训练的最佳时期。例如：东旭有一段时间非常喜欢写诗。写完之后总喜欢翻来覆去的观察，爱不释手。兴趣是最好的老师，我抓住时机，利用这些诗句与他沟通交流，促进他的语言发展。引导他边读边说出心中的想法，愿望，他很乐意说而且滔滔不绝。又如：东旭很喜欢画画，当他想要拿笔画画的时候，我就对他进行语言训练，与他讨论画画内容，他会夸夸其谈。可见，在适当的时机和场合下，孤独症学生也有交流的兴致，善于发现并抓住这样的时机随机地选择语言内容对其进行训练，可以有效地激发自闭症学生交往的兴趣，从而起到事半功倍的效果。

二、多样奖励，满足荣誉

配合老师服从指令，对自闭症学生进行奖励是十分必要和有效的。从儿童行为矫正的观点来看，一般当一个操作性行为在某种情境或刺激下出现后即时得到一种正强化物，如果这种正强化物能够满足行为者的需要，则以后在那种情境或刺激下，这一特定的操作性行为的出现机率会升高。东旭每次写了一首诗或画了一幅画，我都会奖励他。这样他写诗和画画的积极性更高了。

三、接纳疗法，敞开心扉

自闭症学生在与人交往中表现出从不说话，终生缄默不语。既使有语言，也是常常重复别人说话，对他周围的人和环境无兴趣，不接纳。教育最重要的原则是利用自闭症学生喜爱的人物，来改变他们对某些事物的看法或反应，进而接纳周围的人和事，这是一种不错的尝试。我先从东旭的兴趣入手，和他一起画画，一起谈论，陪他玩游戏。一段时间以后，他变得喜欢我陪他画画，聊天，玩游戏了。他脸上的表情平静了，也变得不再胆怯了，甚至有时我忙的顾不上他时，他会围在我身边打转，想让我陪他。这时他才真正接纳了我。只有这种相互的接纳产生了，对自闭症学生的教育训练才迈出了第一步。

四、亲子疗法，融洽感情

亲子疗法，是由其父母扮演治疗角色，来帮助自闭症儿童改变及促进亲子的关系。家长可创造一个温暖而接纳的气氛，使自闭症儿童觉得可以安全的探索自己与父母或与其他人的关系。使他们在与亲人的接触中，觉得父母与自己是在一起的，消除了紧张和恐惧得到了安慰和理解，从而父母更好的了解自己孩子的感觉、反应、活动，表情，在亲子融洽中得到了相互的接纳，情感的沟通、共同的分享，促使了孩子心理的发展。东旭处在一个单亲家庭里，平时跟妈妈住，缺少了父亲的关爱，因此需要妈妈给予更多的关爱。我找东旭妈妈谈话，希望她能配合。在东妈妈的配合下，东旭的表情丰富了，有时甚至会笑了，进步很大。可见亲子疗法，在自闭症儿童学生的进步成长中起到了不可低估的作用。

   五、柔美音乐，稳定情绪

   由于自闭症学生缺乏正常的与人交往的能力，有些严重的自闭症学生甚至没有与人交往的能力，因而，他们经常表现出兴奋，狂躁等情绪。稳定情绪的具体做法如下：自闭症学生由于听觉的特殊性，其辨别能力强，而适应能力差。因此，当外界的声音超出其所能接受的范围，就会引起其情绪波动，表现为尖叫，奔跑，击打或狂笑不止。因此自闭症学生的情绪与周围环境的声音刺激有很大联系。创设环境，主要是指周围环境无强刺激或杂乱无章。声音要有节律，频率、音乐要适中。悠扬悦耳的音乐是自闭症学生十分愿意接受的声音。所以当其情绪激昂时，可以让其欣赏舒缓的轻音乐稳定其情绪。创设环境应当注意视觉环境对自闭学生的影响，他们愿意在有条理而又清洁的视觉环境下生活。因此当其所处环境杂乱、变动及肮脏时，会引起他们的波动。

六、游戏疗法，愉悦身心

自闭症学生由于自身存在的交往沟通障碍，使得他们在游戏中表现出不会做游戏。这就需要教育者，利用适宜的玩具开展适合的游戏，将自闭症学生带进有趣的游戏之中，在自然的情境中进行沟通交往，充分的表达自己的情感、想法、经验及行为。教师可利用身边的玩教具，有目的的开展室内外的游戏训练。例如：我发现东旭非常喜欢玩拔河和丢手绢游戏，我就经常带他们玩这些游戏，他就会非常兴奋，表情变得丰富起来，话语也多起来。这就说明东旭已经对这些游戏产生了兴趣，他觉得非常开心，这时，我在需要的情况下进行适当的引导，就可以进一步丰富他的语言，使他主动积极的说词，进而主动积极的说话。自闭症学生是弱智学生中最特别的一群，也许他们会在某些方面做的很优秀，所以注重培养他们的兴趣是教育他们的最关键的步骤之一。

总之，自闭症儿童的训练是一个长期的过程，教师要亲切、自然、民主地对待学生，让每一个学生都成为心目中的太阳，要时刻怀有一团火，用特教老师特有的耐心、细心与爱心，去融化自闭孩子冰冷孤独的心，去启开弱智儿童寂寞沉睡的脑。

经过半年多的训练，东旭有了很大的进步，活泼了很多，说话声音也大了很多，还能主动地学习。越来越听话了，训练中他的配合性也强了。看到我会主动问好，并且当我吩咐其他同学干活时，他会主动抢着去干，这是最令我最高兴也是最令我最感动时候，因为我看到了他的进步，他与人交往进了很一大步。看到他的进步，我明白了，只要我们不吝啬我们的爱并选择合适的训练方法，就一定能够开启他们心中的门，只要能打开他们的心门，他们必将还你一串串缤纷多彩的惊喜！

“爱是开启人们心灵的钥匙。”没有爱，就没有教育，充满了爱，教育将永远是艳丽的春天！愿我们的特教工作者把真爱奉献给每个残疾孩子，用心浇灌弱智儿童，那么这些 “迟开的花朵”同样也能释放出沁人心脾的芳香！

【参考文献】

1、胡月萍，音乐与游戏治疗对自闭症倾向儿童注意力的影响;南京师范大学;2007年

2、周念丽，方俊明，《自闭症幼儿的情感认知特点的研究》, 心理科学，2003年

3、慧聆、周耿《孤独症儿童教育与训练文集》，北京出版社，1997