培智班生活语文教材《刻舟求剑》教学设计

【设计意图】

寓言故事是中华传统文化中不可或缺的组成部分，因其语言的短小精悍，寓意的深刻隽永，深受学生们的青睐。为此，我将《刻舟求剑》这个寓言故事引进课堂，旨在引领学生们徜徉于快乐的故事情境中，让他们获得品德的滋养和文化的熏陶。

【教材分析】

    《刻舟求剑》是《寓言二则》中的一篇，寓言是文学作品的一种体裁，以比喻性的故事寄寓意味深长的道理。课文只有53个字，虽文字浅显但蕴含了一个大的道理。这个故事讽刺了那些不注意情况变化，不会灵活处理问题的人。

【学情分析】  

1、我们班A类学生有三人，韦氏智商检测分值分别在45—70之间，他们具备一定的生活常识和朗读、理解能力；B类学生有六人，韦氏智商检测分值分别在30--45之间，属于中度智障，他们能识记简单的字词，理解能力和动手操作能力比较差；C类学生有三人，韦氏智商检测分值在30以下，属重度智障，他们识记、朗读、理解能力很差，感觉统合极度不协调，动手能力差。

2、学生在上一学期已经学习过两篇简短的古文《掩耳盗铃》和《自相矛盾》，对这种文学体裁的文章并不是太陌生。     

3、学生对文言文中字音字义的理解还是有一定的困难，诵读文章时也会有一定的困难，需要教师驾驶示范朗读，使学生整体掌握文章内容，特别是朗读的停顿，培养学生的语感。     

4、学生在感悟寓言道理上会存在一定的困难，因此在教学中，要使学生对故事蕴含的道理有一个大概的把握，并用言语说出故事中蕴含的道理，并能联系生活实际来理解故事蕴含的道理。

【教学目标】

1、知识与技能目标：通过朗读、扮演等活泼多样的形式，让学生了解《刻舟求剑》这个成语故事的梗概，获得感性的认知。

2、过程与方法目标：通过交流探讨的形式，让学生知晓故事中所蕴含的哲理。

3、情感态度与价值观目标：通过情景扮演，加深学生对故事的理解和品味，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。    

【教学准备】

1、小舟、宝剑简笔画贴图及实物

2、多媒体课件

3、小火车教具若干、青蛙教具若干、小卡车一辆、玉米若干

【教学重难点】

1、了解故事的梗概，能随着情节的发展讲述故事。

2、通过学习活动，了解成语故事《刻舟求剑》的寓意。

【教学方法】

　　1、采用创设情境法，引导学生通过反复的朗读训练，积累词语，培养语感。

　　2、针对本课教学难点，以直观教学法辅助教学，利用动画、贴图、情景剧扮演、学生动手演示教具等，调动学生学习和思维的兴趣，化抽象为具体，化难为易，突破难点。

【学生学法】

教学本课，通过完成教学目标，着重教给学生：

1、多种理解方法。如朗读体会法、看图感知法、联系上下文理解法，使学生学以致用，培养学生初步的阅读能力。

2、形成良好的朗读习惯。学习朗读技巧，学会有感情地朗读课文，培养语感，突出语文学科工具性的特点。

【教学安排】

《刻舟求剑》这一课教学分四课时完成。下面具体说说第三课时教学设计：

【教学过程】

一、     创设情境，激发兴趣

1、教师边演示边讲解根据故事内容改编的情景剧《迷糊虫运玉米》，以此激发学生的学习兴趣。

（设计意图：正所谓“兴趣是最好的老师”，为了让学生充分融入教师所精心营造的教学氛围中，我安排了绘声绘色的情景剧故事演示，不仅能充分激发学生的学习热情，而且能让学生在观摩的过程中，了解《刻舟求剑》这个成语故事的道理，建立初步的认知，为后面教学活动的开展埋下伏笔。）

2、学生齐读课文，整体感悟文章。

    3、观看《刻舟求剑》动画短片，学生跟着齐读课文。

二、身临其境，感悟道理  

1.剖析“刻舟求剑”这个成语的意义

（设计意图：了解一个成语的意思，是学习整个故事的良好开端，在这一环节中，我充分调动了学生的生活经验，与学生共同剖析“刻舟求剑”的意思。在分析中，学生的理解更深刻了，与此同时，语言能力也获得了相应的提高）

2.师生互动提问，融入故事情节

（1）、这个故事中有谁？发生了什么事？

（2）、掉剑人是怎么做的，这样能找到剑吗？为什么？

（在江中掉的宝剑却在岸边打捞，当然捞不着。）

（3）、他的想法错在哪儿？

（虽然记号还在，但船在动，捞剑的地方已经不是掉剑的地方了！）

师归纳出：情况变了，方法却不变，就办不好事情。

（设计意图：要理解一个故事，不是简单地照本宣科就可以了，一定要有自己对故事的理解和品味，因此，在这一环节中，我让学生来当一回“诸葛亮”，当剑掉到河里的时候，让学生为那个人出谋划策。学生有了思考的目标，有了思维的空间，就能够将自己的生活经验及对故事的理解融会贯通，提出切实可行的办法，帮助掉剑的人度过难关）

（4）、如果是你的剑掉进河里，你会怎么办？

（只有立即停船，马上从掉宝剑的地方跳入水中打捞，才能捞着宝剑。）

（5）、学生观看动画短片，在黑板上动手演示掉剑找剑的过程。

（教师引导并板书）

（设计意图：师生共同回味故事情节这一环节，其实就是再次复述故事，理清文章脉路的过程，为了避免枯燥单一，我安排了“提问”、 “出谋划策”、“观看动画”、“动手演示贴图”等环节，使得故事在学生的脑海中形成一个深刻的、完整的体系，与此同时，学生的思维能力、语言表达能力也获得了不同程度的提高）

3.情景剧扮演《刻舟求剑》掉剑找剑的过程。

（请几组学生上台扮演，身临其境的体会故事蕴含的道路）

4.学生分组用教具演示《小火车运青蛙》

   要求：（1）、模仿《刻舟求剑》掉剑人的做法

        （2）、用正确的方法再演示一遍

（设计意图：学生是整个教学活动的主体，在课堂上，要让他们充分动起来。因此，这一环节的情景表演就给予了学生一个展示自己的舞台，让他们在说一说，演一演的过程中，加深对寓言故事的理解）

三、教师小结，领悟寓意

交流探讨，小结故事蕴含的道理：

希望同学们都能按照事情的变化去处理问题，明白“刻舟是求不到剑的”，做个聪明的人！

四、布置作业

【附：板书设计】

    参见附件

【教学反思】

 这节课总体来说教学目标比较明确，调动了学生们的学习兴趣，孩子们在极其浓厚的兴趣下开心快乐地了解了《刻舟求剑》这则寓言故事的道理。大部分学生能够理解本课的主要内容：

一、     创设情境，充分调动学生的参与积极性。

正所谓“兴趣是最好的老师”，为了让学生充分融入教师所精心营造的教学氛围中，我安排了绘声绘色的情景剧故事演示，不仅能充分激发学生的学习热情，而且能让学生在观摩的过程中，了解《刻舟求剑》这个成语故事的道理，建立初步的认知，为后面教学活动的开展埋下伏笔。

      二、情景扮演，注重突出学生的主体地位。

    学生是整个教学活动的主体，在课堂上，要让他们充分动起来。因此，这一环节的情景表演就给予了学生一个展示自己的舞台，让他们在说一说，演一演的过程中，加深对寓言故事的理解。

三、学生自编自演课本情景剧是一种再创造，是阅读能力、口头表达能力、表演能力等多种能力的综合实践。  

总之，这节课还有许多不足之处，如：让学生活动的环节时间不太够，没有让学生充分动起来等，在以后的教学中，会引起足够的重视。