《总也倒不了的老屋》教学设计

《总也倒不了的老屋》教学设计

南铜冶小学  王永娟

教学目标： 

1、 让学生能试着一边读一边进行预测，知道可以根据题目、插图和故事内容中里的一些线索，结合生活经验及阅读经验进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。

2、让他们能懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。

教学重难点： 让学生能试着一边读一边进行预测，知道可以根据题目、插图和故事内容中里的一些线索，结合生活经验及阅读经验进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。

教学过程：

一、直破课题，导入新课。

 1今天咱们来读一个有趣的故事，

故事中有一个主人公（出示词语：老屋）。谁呢？（老屋）读到“老”，你想象一下这老屋是怎样的？

2.这是你们读到词语联想到的画面。我们看，课文中是这样描写它的。出示课文第一小节。

  3.这是一间特别的老屋，看老师把课题补充完整。（补齐课题）

 齐读课题 

三、把握情节，展开预测。  

（一）老屋与小猫

   1看到这个题目，我们来猜一猜，老屋为什么总也倒不了？

阅读时候的想法写在了旁边，这种写在旁边的想法叫做批旁批， 所以我们在读课文的时候，不仅要关注课文的内容，还要看一看旁批写了什么，这些提示语带给我们预测的好方法。

2.同学们，大家看，我们可以根据文章的题目，认真思考，提出问题，这也是预测的好方法像我们刚才这样边读边有依据地猜测叫“预测”

3.接下来，我们就用预测地方法，来接着看看这间老屋身上究竟发生了什么事情？咱们一起来看看一、二自然段

你能猜猜老屋为什么想要倒下了吗？你是从哪些具体的词语中看出它很老很旧

4就是这样一间又老又破旧的老屋，它现在准备倒下了，它倒下了吗？

5谁来了？你猜老屋会答应它的请求吗？把你的想法和大家分享一下。

 同学们，我们可以根据文章题目和内容，联系上文和文中插图来进行预测， 

（二）老屋与母鸡

 1.小猫走了，老屋又要准备倒下了。猜猜看，这次老屋倒下没有？我们来看看老母鸡的请求和小猫的请求有什么不一样的地方呢？

 这么么长时间可就难办了，老屋会不会答应老母鸡的请求呢？把你读到这里的想法和大家分享一下，并说出你的理由

 2分角色读

 老屋和小猫的对话之后，老屋多站了一个晚上；和老母鸡的对话之后，老屋多站了二十一天，读了这两段对话，你读出了怎样的老屋？

童话故事中的人物不仅有生命，会说话，我们还要能够从它说的话中感受到它有什么性格特点。 

3.    童话的妙处不仅在这儿，看，老师把这两段对话放在了一起，有很多相似之处，你能找到吗？

都是以“等等，老屋”开头开始求助，展开故事叙述时，有老屋相似的回答和对方相似的感谢，最后以“好了，我到了倒下的时候了”结尾。这就是故事的情节，童话故事中情节的反复，才让人喜欢读。咱们就把这些有情节反复的句子来读一读吧 

（三）老屋与蜘蛛

1.故事读到这儿，老屋再一次说：好了，我到了倒下的时候了。猜猜看，老屋到底倒了没有？ 

你猜的真准小蜘蛛来了。再猜猜，小蜘蛛会和老屋说什么呢？

2. 现在我们来看课文时怎么写的，请翻开书48页，默读课文，边读边想，有哪些情节是你没想到的？ 

3.老屋没有像之前一样，告别后要倒下，而是一直站到现在。这是意料之外的情节。正因为有了这意料之外，童话故事才有了一波三折的精彩，才能吸引我们读下去。

故事读到这儿，你知道老屋总也倒不了的原因了吗？  

四、总结方法，升华主题。 

孩子们，以后在读故事的时候，也可以像今天这样，边读边推想边猜猜的时候要有依据处处可猜猜测与推想，使我们的阅读之旅充满乐趣！

5、作业

1.你觉得还会有什么动物会来请求老屋的帮助？老屋会帮助他们吗？

2.生活中你遇到过像老屋一样关爱他人的人吗？简单举例说一说。

教学反思：

《总也倒不了的老屋》是一篇童话故事，讲述了老屋帮助小猫、老母鸡和小蜘蛛的故事。本课教学时，要珍视学生最初的阅读体验，引导学生借助题目、插图、文章内容中的一些线索，建立起预测的意识；然后借助旁批，培养学生主动预测的能力。

一、依托初始体验，培养预测的意识

与往常的课不同的是，本课我没有安排学生预习，目的是唤醒学生在阅读过程中的初始体验，这种体验是预测的基础和前提。教学之初，我利用题目“总也倒不了的老屋”与第二自然段“我到了倒下的时候了”之间的矛盾，引导学生预测老屋究竟会不会倒？为什么？学生在感受老屋的古老与破旧，体会老屋的孤独与寂寞的基础上，再度预测老屋总也倒不了的原因是什么。从而激发学生的阅读期待，使学生意识到，在阅读中可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索，对后面的内容进行大胆的猜测。

二、根据旁批，渗透预测的方法

在学生对预测有了大致了解之后，我利用课文中的旁批，引导学生一边读一边预测。

首先，引导学生发现可以在什么地方预测。比如，教学中我利用“总也倒不了”与“老屋”之间的语言张力，结合第一、二自然段对老屋形象和心理的描写，感受老屋之老，进而预测打算倒下的的老屋为什么总也倒不了？

其次，引导学生关注依据什么来预测。比如，针对题目处的旁批，告诉学生这是一位小朋友阅读后的做出的预测，让学生讨论这位同学是根据什么做出的预测。学生一定看过与魔法有关的神话、童话。这就是依据阅读经验来猜测的。另外，教学中引导学生关注插图、故事的内容等处的旁批，告诉学生各处旁批预测的依据。比如第三自然段，“我猜到了老屋是怎么回答的。”就是通过联系前文内容而做出的预测。

最后，引导学生对预测内容进行审视。让学生回顾自己的预测和与故事的内容一样吗？无论预测的结果是否与后面的内容一致，都要思考自己预测的依据是什么。鼓励学生只要有依据，预测的正确与否都值得肯定。

三、小结课堂，巩固对预测的认知

帮了小猫之后，老屋又一次想倒下了。这次有没有倒呢？你又是根据线索来预测的？学生谈到了“题目、上下文的内容等”。这其实是对前面预测方法的一次回顾。在孩子们交流后教师总结：预测是阅读的一种方法，文章的题目、插图、文章内容里的一些线索都可以帮我们预测。最后，我出示本单元的导语，让学生明白，本单元都要用预测的方法来读课文。如果一开始就告诉孩子们，今天我们要用“预测”的方法来学课文，让孩子们带着任务去学习会大大降低猜测的趣味性，所以这一课，我一直在无痕渗透，到课堂的最后才总结阅读方法，出现“预测”这一概念性的词语和句子。