小学语文教学中学生问题意识的培养

小学语文教学中学生问题意识的培养

鹿泉市铜冶镇北故邑小学王永娟

爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出一个问题的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”

问题是思维的起点，是创造发明的先导。具有问题意识是一个人有所创新的前提和基础。有问题就意味着对现实和现状的不满和怀疑，就意味着有自己的思考和见解。那么，在小学语文课堂教学中，应如何培养学生的问题意识呢？

一、营造氛围，使学生敢问。 

学生不敢提问是当前课堂教学中普遍存在的现象。学生问题意识能否得到表露和发展，取决于教师创设良好的学习、求知氛围。首先，我们应该尊重学生。小学生天真、单纯、幼稚、自尊心强，容易受到伤害。特别是差生，总担心自己提的问题太简单。教师要满腔热情地鼓励学生大胆发问，即使他们的问题幼稚可笑，有的甚至荒诞，也要加以表扬，也要认真倾听孩子们的问题，当孩子的问题过于简单或重复，我们也要耐心地解答或请其他同学帮助解决。当被孩子的问题难住时，这也无关紧要，教师可以说：“我不知道，我们一起去找找看。”其次，我们要善于激活课堂气氛。努力使每个学生带着问题进课堂，围绕问题上课，留下问题下课，使课堂形成一种“七嘴八舌”的氛围。如教学《狼牙山五壮士》一文，当播放五壮士英勇跳崖的录象后，相机质疑：此时此刻，你想说什么？你想问什么？学生纷纷提出了一系列有思考价值的问题：五壮士为什么不跟敌人搏斗？跳下悬崖就会粉身碎骨，难道他们不怕吗？他们不跳崖可以吗？有没有保全性命的办法？他们跳下去又怎样了？……最后，我告诉孩子们：“五壮士跳崖后，有两位壮士幸存下来，结果怎样呢？请同学们回去查找资料解决这个问题。

二、创设情境，使学生爱问。

要使学生爱问，教师必须努力挖掘教材中的矛盾因素，创设一种引发学生认知“冲突”的情境，促使学生主动发现问题、提出问题。如教学《鸟的天堂》时，在学生已明白鸟的天堂是指一棵大榕树后，出示两个句子：（1）这是许多棵茂盛的榕树；（2）很快地，这个树林就变得很热闹了。引导学生边读边思考：读了这两个句子，你有什么问题？学生经过一段时间的思考和议论后，纷纷质疑：课文中榕树只有一棵，怎么说是“许多棵茂盛的榕树”呢？成片生长的许多树木才可称为“树林”，而“鸟的天堂”只有一棵榕树，独木不成林，怎么可以把一棵树叫做“树林”呢？不难看出，在这个教学片断中就是从课文中的“矛盾”处入手，创设问题情境，激起学生的认知冲突，使学生产生发现问题的浓厚兴趣，主动提出问题。通过听这堂课，我们把这种方法运用到低段语文教学中，果然也非常的有效，学生在课文的矛盾处能产生许多疑惑，能提出许多令人深思的问题。法国文学家法朗士说：“教学的全部艺术，就是唤起年轻心灵天然好奇心的艺术，它的目的是为了让这种好奇心得到满足。”教师的责任正是要不断满足并提升学生的好奇心与探索欲。 

三、适时点播引导，使学生善问

新课程强调学习过程是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。只有发现问题并且带着这个问题去读书、去提出问题，把这个问题解决掉，才能使阅读有意义、才能有所收获、有所进步。所以，在阅读教学中，我很注重作好问问题的言传身教，适时点拨诱导，教给学生问“问题”的方法，实现“从扶到放”的飞跃，让学生善问问题。

1、从题目上发现问题。 

文章的题目是“文章的眼睛”题目把课文的内容和中心高度地概括进去了。从题目上可以发现许多有助于理解全文内容的问题。如教学《鸟的天堂》；上课开始，我就要求学生从题目入手提问题学生纷纷提出一系列有思考价值的问题：“什么是天堂？”“鸟的天堂是什么意思？”“鸟怎么有天堂呢？”“鸟的天堂在哪里？”“作者是怎样去观赏鸟的天堂？”“那么鸟在天堂里过得怎么样？”这一系列问题的提出，就为学生理解课文，提高学生兴趣打下良好的基础。还有类似耐人寻味的题目，如《金色的鱼钩》、《草船借箭》、《飞夺泸定桥》等等。 

2、对重点词句进行质疑。

课文中的一些好词表达了作者强烈的思想感情。教学时，如果能教学生从这些重点词语入手，去发现问题，分析问题，既能使学生体会到作者的情感又能使学生在今后的习作中准确地使用词语。如在教学《爬山虎的脚》时，课文中有一句话是这样写的，“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。”教学时，教师可先板书“拂”字，然后问：“同学们‘拂’字可以用什么词来替换？”此时，有的学生说，可以用“吹”；有的说，可以用“刮”。引导学生围绕这个“拂”字提出问题，“拂”字既然可以用“吹”或者“刮”来替换，但是文中的作者为什么不用“吹”或者“刮”呢？通过师生讨论交流得出，“拂”字有轻轻擦过的意思，作者用这个词表达了他十分喜爱这满墙的爬山虎。

古人云：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。培养小学生的问题意识，关系到学生学习的主动性，积极性，关系到学生学习兴趣的有效激发，影响到课堂教学的效果。教师有意识的培养学生的问题意识，直接推动了活跃课堂的生成，提高了教育教学效果。培养学生的问题意识不是一朝一夕能做到的，这是一个长期、艰巨的过程，但我想只要我们教师持之以恒，重视并坚持去做，相信不久的将来学生“悦耳的提问声”定会常响于耳边！