择其“妙用”而“生花”

                择其“妙用”而“生花”

                   -------网络课程资源在物理教学中的合理利用

上庄镇中学        王素娟

[摘要] 美国著名未来学家阿尔温·托夫勒曾经说过：“谁掌握了信息，控制了网络，谁就拥有整个世界。”网络为物理教学提供了全新的环境，同时为初中物理教学提供了丰富的课程资源，也冲击着教育领域教与学的固有模式。将网络技术与物理教学相结合，对于深化物理教学改革，全面提高学生的素质和培养能力有着非同寻常的意义。现代化的网络技术一经与传统教学手段结合就彰显出强大的生命力，一股澎湃的活力扑面而来……

[关键词]   激发兴趣    内容直观   增加可见度     信息量     多样化

当前，一个由现代网络技术和资源撑起的网络环境，正在悄悄改变着人们的教育观念和教育方法，影响着物理教育的各方面，学校里传统的教学模式正面临着严峻的挑战。那种老师高高在上、滔滔不绝，学生规规矩矩听，飞快做着笔记的传统课堂模式，已经受到学生的排斥，而且传统的物理教学的信息量小已无法跟上突飞猛进的科学技术及与日俱增的信息量已是不争的事实。现代化的信息技术集文字、声音、图像、动画于一体，以其独特的面貌出现在我们的面前。我们择其“妙处”而运用在自己平日的教学中，枯燥的课堂学习便如花儿绽放一样带给你许多惊喜。

惊喜一、激发了学生学习物理的兴趣，调动了学生学习的积极性。
   我国古代教育家孔子认为：“知之者不如好知之者，好知之者不如乐知之者。”朱熹也认为：“教人不见其趣，必不乐学。” 可见，兴趣对于学习具有相当重要的意义。充分利用网络技术的多样、新颖、趣味、艺术等的特点，可以将学生认为枯燥、乏味的物理概念、规律等以直观、生动的形象传递给学生，使学生手脑并用，视听并举，由原来的厌学、怕学到爱学、乐学，从而培养学生学习物理的兴趣和调动他们学习的积极性。例如，将“神舟五号”飞船点火发射、加速升空、绕地球旋转、变轨、回收、主伞打开减速、发动机开启落地------分步呈现，配合相关物理问题的研究讨论，问题层层深入，学生步步紧跟。如此建立了一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，有利于知识的获取和保持，极大的激发了学生的学习兴趣。再如，汽油机和柴油机等热机在工农业生产、科学实验和国防建设上都有广泛的用途，教材以四张流程图介绍了单缸汽油机和单缸柴油机在工作过程中的四个冲程，尽管采用了模型和图片等措施，学生还是觉得比较空洞而难以理解。我们采用计算机网络教学软件教学，以合理的音效和形象逼真的画面，赢得了学生的喜爱。它设计动感强，易引起学生注意，讲解步骤清楚，层次分明，板面清晰，不同冲程有不同的提示、过程、结论完整；图象形象、生动、直观。哇！汽缸内爆炸了，活塞被爆炸的气体推动了，连杆带动飞轮转起来了，汽油机做功了。与此同时，富有启发性的思考题和典型的练习，更是画龙点睛，错对一目了然。使学生在轻松愉快的气氛中，了解掌握了热机工作的全过程。http：／／www．szlz．corn／file／JYPT／JYPT4／fixing／pag／lxzl.htm网站为我们提供了大量珍贵的中学物理视频资料，是相关物理课创设情景的好材料。

惊喜二、增加了物理教学的直观性、形象性，提高了课堂效率

物理教学中的概念大多比较抽象，学生难以理解。而这些物理图景又往往难以被学生想象，这对学生理解、掌握物理概念和规律会造成许多困惑。使用计算机显示的教学内容可以随意重复和迅速更换；可以使其所表现的物理过程动态变化；还可以随画面变化产生相应的声音，从而使物理教学中微观问题宏观化、抽象问题具体化、无限问题有限化。例如，学习《浮力》时，须向学生解释浮力产生的原因。先设想一个立方体浸没在水中，它的六个表面都受到水的压力，它的左右两侧面、前后两侧面，受到的压力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下两面由于深度不同，受到的压强大小不同，压力也因而不相等。浮力的产生是由下表面受到水的向上的压力和上表面受到水的向下的压力差。但如果使用语言和文字向学生讲授向上向下压力差时，学生理解起来比较抽象，对整个过程反映比较茫然。可通过中国中小学教育教学网物理课件库下载相关课件解决这一难题。该课件以动画的形式慢镜头表示前、后、左、右的压强、压力相等，小木块保持不动，但加载上、下表面压强、压力时，小木块慢慢向上移动。活泼的动画效果、直观的图形，快速有效地激发了学生的学习兴趣，收到很好的教学效果，同时为讲授下一节阿基米德原理打好理论基础，而这一切是传统教学难以做到的。总之，让学生在生动、形象的网络环境中进行学习，起到事半功倍的作用，达到提高课堂教学效果的目。

惊喜三、增加了实验的可见度，优化了实验效果

物理教学是一门实验科学，学生要做好多的物理实验，有些实验现象很容易观察，而有一些实验则不易控制，从而影响了教学效果。在物理实验室里，一方面实验室的实验对学生提出较多的限制；另一方面由于实验环境和实验条件的制约，也束缚着学生的学习和进一步的探究，这就是传统实验室的不足之处。利用信息技术教学可以让学生在网络环境下进行虚拟实验室操作，其教学效果就大不相同。例如：在上电学实验课时，我们物理教师经常会要求学生，电流表的接线柱不能接错、电压表不能超过量程、电池组不能短路。很多实验不允许学生自己去操作，可是有些学生常常会进行一些“个性”操作，背着老师独自去做，结果会造成部分仪器被损坏。这种限制学生自己动手实验教学的教学行为，实质就是限制了部分学生的求知欲和创造能力。然而在网络环境下，倡导学生自主探讨性实验，能实现很多传统实验做不到的效果。如在网络环境下采用“仿真物理实验室2.0”虚拟电学实验，学生可以根据自己的需要随意组合实验器材。如果组装的过程出现错误，实验现象会告诉学生实验的结果，从而提高学生对物理实验的探索兴趣，培养学生的实验精神，实现网络和物理学科的整合。学生在网络技术环境下进行多媒体实验操作，通过网上人机对话，学生可以一边操作一边网上畅游，获得新知识，还能与其他学生交流，共同观察模拟实验，掌握学习成果和学习方法。
   这种虚拟实验室为学生提供了全方位的、开放性的操作环境，使学生在课堂上实现了在虚拟世界的真实体验。再如： 在《磁场》一节的教学中，磁场的方向是本节的教学难点。教学中，我们可以先让学生自己做实验，研究出导体周围的磁场方向，但是磁场是看不见也摸不着的，怎样才能根据它的现象判断它的本质呢？学生头脑中很难建立去相应的物理图景。使用传统的画图打比方的方法给学生解释尽管教师的语言已经足够生动、形象，但学生还是似懂非懂，只是死记结论。如果采用计算机课件方式演示在磁场中加画磁感线，则教师无需多费口舌，学生会很快地接受这一事实，并掌握磁场的本质就是对放入其中的磁体产生磁力的作用。

   惊喜四、促使学习方式多样化，促进学习过程智能化

（1）利用网络资源实现自主学习。教师可以利用网络环境的多元性，开放性和非线性的特点，使得学生完全可以按照适合自己的方式进行学习。例如：教师根据教学内容和学生实际情况设计教学课件，并上传网络；课前告知学生教学课件的网址；学生领到学习任务上网学习；学习顺序和每部分的学习时间完全由其自主确定。
　　（2）利用网络资源实现合作学习。教师可通过网络把分散的学生链接成小组性的学习团体。他们利用网络传递各种信息，从而达到互相交流的目的。例如：学生可以在网上发布留言，将自己的问题公布出来，小组成员分头上网时发现问题，分别给出答案，然后大家再聚在一起讨论，看谁的答案最完美。

　（3）利用网络资源实现个别化学习。网络的信息量远远超过教师、教材，它是包罗万象的知识库。教师可以从网上下载适合于教学的相关资料，制成课件或网页存放在网络上（个人网站、博客等），学生可以根据自己的不同水平与需求调用校园网学习资料进行个别化学习。个别化学习是教学活动中不可或缺的学习形式。由于学生的学习在与电脑的交互中能获得及时反馈，因而增强了完成任务的信心。

使用网络资源教学，大大改善了教学环境。很大程度上激发了学生学习兴趣，提高学习成绩。学生的学习物理的兴趣明显增强。我们作过一个问卷调查，结果如下：

另外，在使用网络资源教学的过程中，教师的课件制作、答疑的技巧等方面也表现出了一定的麻烦。如果这些基本技能问题不解决，网络教学无异与缘木求鱼、画饼充饥，只是一句空话。

利用网络教学资源指导我们的教与学，对我们每一位教师来说是一种机遇，更是一种挑战，只有不断奋进，努力进取，才能跟上时代潮流，为我国的教育事业的腾飞作出应有的贡献。