语文课程整合的实践体会与思考

语文课程整合的实践体会与思考

    石家庄市鹿泉区寺家庄镇寺家庄小学 史会娜        

小学语文经历了数次改革，不论是教学内容，还是教学方法，都在更新。作为一名一线的语文教师，有幸参与了学校的语文课程整合教研组，受益颇多。经过一段时间的摸索实践，在语文教学中迷茫的我，了解了要把语文教学变得简单起来，可以这样做。      

一、语文课堂上的趣味性整合

语文可为其他科目的学习服务，也可以借助其他学科的教学手段来增加课堂的趣味，如与信息技术、音、体、美等科目整合，使课堂异彩纷呈，从而提高学习效率。  　　

（一）语文与信息技术的整合  　　

语文与信息技术的整合多表现在多媒体应用上，它借助多媒体课件的辅助手段，通过生动、直观、新颖的图像、动画、声音、视频等，刺激学生的感官，激发学生的思维，达到提高教学效率的目的。但是，并不是所有课堂都用多媒体才最好，一成不变的刺激也会带来思维的懒惰和感觉的倦怠，以及对网络的依赖。那样教师用大量精力设计的课件就会产生负面的效果。因而还要在适当应用多媒体的情况下，遵循语文本身的教学规律。  　　

（二）语文与音体美的整合  　　

学生都热衷于上音体美课，原因是这些课上压力小，趣味多。因此，当语言文字与视觉、听觉甚至经历联系在一起时，不仅课堂是充满吸引力的，而且记忆特别深刻，与仅仅通过文本得来的学习经验不可同日而语。甚至这种整合后的课堂能引起学生大脑对语言文字的条件反射，带给他们丰富恰当的理解语言的经验，比如，当他们接触到陌生的文本，叙事性的，可以自然地想象画面、诗歌、散文，自然而然地谱上心曲；读文学作品，写作文，更容易与自己的生活联系。  　

1、与美术整合  　　

语文课其实也可以像美术课一样上。比如学习《古朗月行》、《长歌行》等比较长的古诗，为了提高学生对古诗的兴趣，同时加深对文本的理解、记忆，可以让学生以连环画的样式，画出一幅幅表达文本内容的图画，然后互相展示，欣赏评价。如果觉得花费时间长，也可以放在课下准备。为了表现自己的水平，也因为对这种“创作”形式的兴趣，学生的热情往往很高，主动地查找到解释，积极理解，然后自发地讨论什么人什么样，怎么画。其实，我们的目的不在于画的水平高低上，他们理解讨论的过程才是最重要的；这种整合不仅能充分调动学生的主动性，而且能锻炼学生的想象力，对所学内容会有深刻的理解和记忆，真的是一举多得。  　

 2、与音乐整合  　　

语言文字，本来就与音乐密不可分。最早的时候，文学的东西就是用来唱的。从诗三百，到汉乐府，到唐诗宋词，都是用来吟唱，甚至配上舞蹈的。例如伟大诗人李白喝醉了就要舞剑吟诗。其实古代很多诗人都是一有感触就随便和着什么伴奏即兴唱出大作来。课本上不少古诗已经被谱曲传唱，我们耳熟能详，比如《水调歌头・明月几时有》、《古朗月行》、《虞美人》等。古诗新唱从网上一搜即有，几乎所有的诗歌都能唱。教师还可以让学生谱上自己的心曲唱出来，那样更能启发学生的感悟能力。最简单的，可以放一段合适的音乐，与学生一起吟诵，感受诗的力量；摇头晃脑地闭着眼睛吟唱，体会古人写诗词时的情怀。又如现代文《草原》一课，也可以播放草原的歌曲，让学生感受草原的无限魅力。  　

3、与体育整合  　　

比如习作训练，写一段场面描写，或写一次活动，写一件难忘的事，写自己的同学，写一个人物，自己的好朋友，甚至写景物，还可以带着学生到室外，进行一场激烈的球赛，一次细致的参观，一个好玩的游戏，一场精彩的表演……当他们聚精会神地观察之后，趁热打铁，就会一改平日无东西可写的状况，挥笔而就。因为平时只有少数孩子有细致观察的习惯，会习惯思考并记下生活的点点滴滴的更少，头脑简单而且对细节健忘是他们难以克服的弱点，只有引起他们强烈兴趣的东西才会让他们真的有所思有所感。

每级学生不止一次写到校园，写的多了反而觉得没什么新鲜的可写，但是如果提前与他们讨论观察的诀窍，比如按顺序，仔细、用心感受，善于联想等，之后带他们一起像游山玩水一样把学校参观一遍，他们就会发现平时注意不到的东西，写得也就会特别有新意。因为有了心理准备，感觉新奇好玩，集中了注意力，有了观察的思路，印象就特别深刻，以后他们还会举一反三地运用这些经验。  　

4、与其他科目整合  　　

不仅音体美可以，其他任何科目都可与语文相通互利。比如讲语法，我列表与英语语法对比，明确异同之处，便不易混淆；与历史有关的可以讲一段历史故事；与现实有关的可以搞一个时事政治辩论会，等等。  　　

语文课堂通过与其他学科整合，可改变以往只对文本千篇一律的学习、分析、记忆的单调形式，而产生多彩的、新颖的、有趣的、丰富的各种形式，使学习真正变成乐趣，学习效果事半功倍。

二、语文课堂上的教材整合

对教材的整合，从具体操作上来看，一是教师可以根据需要对教科书进行取舍，对精读和略读进行重新安排。二是教师可以更为科学合理地规划教材学习的顺序，使教材的使用有更加鲜明的层次性和实用性。三是教师可以以教材为跳板，根据不同地域孩子的需要和现实学习的不同需求，把教科书以外的材料引入语文教学。 
　　（一）可在教材之内进行单元整合。 
　　先总体审视同一单元的所有课文，分析它们的相同点和不同点，透视单元内涵提取单元精粹，从而形成自己对教材的个性化分析。如部编版六年级上册的《七律▪长征》《狼牙山五壮士》《灯光》整合课例，其目标为：通过写作背景的了解，重温革命岁月，感受英雄的风采，抓住文中对英雄特质解析的细节，理解英雄的行为，体会英雄的气概，可将本单元内的三篇文章有效地整合一起。

（二）可在单元之间进行内容整合

1.教学内容的整合可以是微观的。可以从一个关键点（比如语言、写法、主题、情感等）进行整合，如部编版六年级上册第三单元的《宇宙生命之谜》与第六单元的《只有一个地球》内容上有相似之处，也有共同点与联系，所以也可以整合起来讲，提高课堂效率。

又如，在教学六年级上册第八单元的《月光曲》一文时，学到盲姑娘“她仿佛看到了……”这一段，学生们不易理解，“她怎么会仿佛看到大海？”于是我加以点拨：“钟子期听伯牙的音乐能看到什么？”同学们很自然地想到前面学过的《伯牙鼓琴》中“志在高山，钟子期曰……志在流水，钟子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河，伯牙所念，钟子期必得之”的意境，如此将这两篇课文联系起来，同学们霎时就顿悟了盲姑娘为什么“仿佛看到了……月光下波涛汹涌的大海”这一段最难理解，也最为优美的文字。为什么会仿佛看到这些，因为这是贝多芬之所想，盲姑娘所悟，这就是艺术的魅力，这就是知音间的心有灵犀。这样，课文的重点和难点一下子就突破了，学生不仅学得轻松愉快，而且对这两篇课文的理解也就更加深刻了。  　　

将课文相互联系起来，不仅能起到触类旁通的效果，而且就课文后的回顾与拓展，也往往是对课文内容进行补充和拓展。

     2.教学内容的整合可以是宏观的

深度开发教材，促成内容的整合，避免了教学的零敲碎打，前后巧妙勾连，促成了新旧知识的整合，避免了教学的浅薄平庸。多管齐下引导，促成了多维目标的整合，避免了教学的功利世俗。做到省时高效，同时又要兼顾课内外教学资源的有机结合。 

比如部编版六年级上册第八单元，单元主题“走进鲁迅”，在学习《少年闰土》时可以拓展《中年闰土》，在学习《有的人》时，可以拓展《悼鲁迅先生》…… 

整合与拓展过程虽然有点自由大胆，但可以让学生从各种途径更多地了解鲁迅，让他们觉得很有收获。让他们觉得，在这个世界里不再只有一本乏味的语文书，那里有诗歌、纪录片、散文、美图、音乐……

（三）阅读教学和口语交际、习作训练整合

阅读是“说”和“写”的基础，“说”和“写”的素材、言语技巧和方法的积累又往往来源于阅读中的间接感受。因此，我们要重视阅读与口语交际、习作的整合，引导学生更好地从阅读中汲取语言表达的养分，有效地应用于口语交际和习作训练中，提高学生“语用”能力。  　　

整合教学让学生用较短的时间学完教材内容，提高了我们的课堂效率，为学生增大阅读量提供了可能，为我们实现课程总目标创造了条件。

总之，整合，对教师而言，是创造性地教；对学生而言，是创造性地学。 整合，能够让语文教材立体起来，能够让语文教学灵动起来。只有教师具备了语文教学的系统观，从“大语文”的角度审视语文教学，根据语文学习的规律把握语文教学，从提高学生语文综合素养的出发点对待语文教学，才可能突破语文教学的局限，闯出一片语文教学的新天地。