怎样引导学生从主题图中提出数学问题 (数学）

怎样引导

学生从主题图中提出数学问题

鹿泉市 上庄镇 大车行小学     郄晓静

怎样有效的引导学生从主题图中提出数学问题呢？我以“两位数加一位数进位加法”这一课为例，谈一下个人的思考和体会。

“两位数加一位数进位加法”是一节计算课，为了提高学生的学习兴趣，我先创设生活情境：书架上有28本《汪汪乐园》、4本《海底世界》、9本《淘气历险记》、8本《咪咪学校》。让学生在看懂图意的基础上提出问题。当学生提出“两位数加一位数进位加法”的问题后，再进行加法的计算教学。

第一次教学过程如下：

师：同学们，你们喜欢看书吗？你看，这是学校图书馆新买来的书，让我们来看看有哪些书，各有几本。

……

师：你们能根据以上的信息提一些数学问题吗?

生: 《汪汪乐园》比《咪咪学校》多几本?

师:好的,还有吗?

生: 《汪汪乐园》比《海底世界》多几本?

师:可以,还有不同的吗?

生:《淘气历险记》比《咪咪学校》多几本?

师:(没有肯定也没有否定)还有不同的提法吗?

生: 《咪咪学校》比《汪汪乐园》少几本?

师:你们还能提出其他的问题吗?

生: 《汪汪乐园》、《海底世界》、《淘气历险记》和《咪咪学校》一共有多少本?

师:两个数相加的问题还能提吗?

(终于有学生提出《汪汪乐园》和《海底世界》一共有多少本)

课后,我很纳闷:为什么学生提问题时,总是提不到点子上呢?学生怎么学得那么被动呢?我和其他老师进行了讨论.我们认为造成以上现象的主要原因是:①引导没有到位,语言单一。如:在学生提问题时我反复用“还有吗?”来引导学生提出不同的问题,以致学生长时间在原有思维水平上徘徊。②没有及时引导.学生根据主题图提出的问题,我都一一肯定,而没有作出及时的引导,学生的问题迟迟达不到我事先的预设,反而在那些与本课无关的问题上纠缠了很长的时间。③没有及时利用学生课堂上生成的资源。在教学中,学生提出了一些很有价值的问题,但由于跟预设不一致,而被我忽略,我没能顺着学生的思路进行教学,造成了教学效率较低的现象。有老师给我建议:课堂上让学生自己提出问题,但不能完全放任学生,在这个过程中老师要适时介入,把握时机,当问则问,并注意实效性。

讨论后,我进行了第二次教学:

师:同学们,你们喜欢看书吗?你看,这是学校图书馆新买来的书,让我们来看看有那些书,各有几本。

生:《汪汪乐园》有28本、《海底世界》有4本、《淘气历险记》有9本、《咪咪学校》有8本。

师:你能根据这些信息提一些数学问题吗?

生: 《汪汪乐园》比《海底世界》多几本?

师:还是这两本书,你能提一个加法问题吗?

生: 《汪汪乐园》和《海底世界》一共有多少本?

师:像这样的问题,你还能再提吗?

声:《汪汪乐园》和《咪咪学校》一共有多少本?

师:这个问题同学们能解答吗?

声:能!28+8=36(本)

(师把两位数加一位数的问题写在黑板上,并引导生口答)

课后老师们反映,我在课堂上有效地抓住学生的思维。特别是当学生提出“《汪汪乐园》比《海底世界》多几本?”时,我做到及时有效的引导:”还是这两本书,你能提出一个加法问题吗?”学生马上举手:“《汪汪乐园》和《海底世界》一共有多少本?”接着我又有意问:“ 像这样的问题,你还能再提吗?”于是学生很自然的向着预定目标去提问题。

现将两次教学中我引导的语言归纳如下:

从上表我们很容易发现,在第一次教学中,我以一句“还有吗?”来要求学生进一步思考,学生的回答基本限于第一位学生的思路作简单的复制。在第二次教学中,我根据学生的回答,及时引导,要求能否用同样的条件,提出不同的问题,这样就促使学生从另一个角度进行思考,避免思维的简单复制。从课堂教学的进程来看,第二次教学比较快的切入到两位数的算法研究,从而避免了第一次教学中学生看似反应热烈,实质却迟迟进不了课堂主题,学生的思维也往往在同一个层面作简单重复的现象。

创设情境可以激发学生的学习兴趣,激活学生的思维,由于一个情境提供的信息不是单一的,学生的思维很难快速地指向问题的中心,常常被一些非数学的问题所纠缠。而一节课的时间是有限的,如何做到既能把握课堂的方向又能充分发挥学生的主体作用,这是需要我们进一步去研究的。