《可能性》评课稿五年级上册（数学）高迁小学 魏立萍

《可能性》评课稿

可能性是小学数学新课程标准中为了增强学生数学思想与方法新增内容，属于“统计与概率”这一领域中“概率的” 范畴。由于概率知识比较抽象，小学生理解起来比较困难，所以，魏老师在本课教学中，主要以直观为主，创造性地使用教材资源，合理地使用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势。不仅如此，魏老师还以饱满的热情，富有亲和力的语言，充满情趣的活动形式为学生创设了独立思考，自主体验、探索，合作交流的学习环境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。本节课条理清晰，层次分明，充分体现了新课程标准下的基本理念。我认为魏老师这节课主要有以下几个亮点：

一、魏老师能创造性的使用教材，整合资源，创设一定的教学活动，帮助学生理解。引人入胜的导入——情境引趣

“好的开头是成功的一半”，教学开始，老师精巧生动的故事为本节课打下漂亮的“当头炮”，就能一石激起千层浪，紧紧抓住学生的注意力，启发学生学生在浓厚的学习兴趣中进行探讨，从而有效地调动学生学习的主动性和积极性。

如课的开始，魏老师以学生感兴趣的抓小区盗窃犯入手，不仅抓住了学生的注意力，更主要的使学生自己猜测事件发生的可能结果。在猜测、表达、交流中归纳，初步感受随机事件发生的不同结果，引出“一定” “可能”“ 不可能”三个概念。教师有又将活动与学生的猜结果，说理由结合起来，使学生对可能性由感性认识想理性认识过渡，在不断体验判断中，进一步加深对事件发生的确定与不确定的认识，逐步构建数学理论。课的中间，魏老师要求学生用“一定”“可能” “不可能”来描述生活中的事，引导学生有意识的寻找生活中具有可能性的事件，为学生创造了大胆想、大胆说的机会，并将可能性贯穿始终。让学生体验到数学与生活的紧密联系，感受数学来源于生活而又应用于生活。

  二、“快乐求索”模块中预习提纲也是一大亮点。新授课前一天让学生做了预习提纲，课前老师检查，既了解了孩子们对新知的掌握程度，以学定教，又让孩子们做到了有章可循，查漏补缺。

  三、有效的引导与组织，采用多样化的学习方式。

教学中，魏老师不断设置悬念，牢牢吊足学生的胃口，用有价值的问题、精心的设计思路，层层深入的进行教学。引发学生思考与探究，让人回味无穷，从而引起学生的共鸣，活跃了课堂气氛。另外，魏老师设计了多种不同层次的、有趣的活动与游戏，通过这些有启发性的问题情境，使学生在大量观察、猜测、体验、交流的数学活动中，经历了知识的形成过程，逐步丰富了学生对不确定现象和可能性大小的体验。

在这一点上，我有和魏会芬老师的共性：如我在教学“秒的认识”时，对于这一抽象概念，不是让学生死记硬背，而是先让学生通过反复看秒针走动，听一听秒针走动的声音，说一说，演一演1秒钟你会做些什么，体验“秒”的实际意义。最后通过多种形式的活动，让学生脱离钟面的辅助作用进行再体验从而形成初步的1分、1秒的观念，让学生体验到数学的价值。当提到“秒”时，在学生的头脑中就不再是一个无意义的时间概念，而是和数数、拍手、眨眼、回头……等现实情境联系起来了，学生对“秒”的认识就有了一个鲜明具体的情境支持。这节课中，始终贯穿的一根主线就是让学生不断地，有层次性地体验，在体验中，不知不觉他们对秒的认识已经达到一个高潮，也较好的完成了本课的教学目标。学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时，其聪明才智才得以发挥出来。有这样一句话：听见了，忘记了；看见了，记住了；体验了，就理解了。可见，让我们的学生亲身感受数学、经历数学、体验数学是学生学习数学的最佳方式。

   当然，我们知道，教学是一门遗憾的艺术，我个人认为魏老师这节课也有一些不足：

关于情感与评价激励有机融合。教师对学生的评价要有积极引导与激励的作用，尽量不用消极语言。比如说：“你说得不是很完整”、“你说得不是很明白”这样的语言最好不用。如用“同学们真了不起”“你的判断很准确，理由很充分”

等等，既对学生基础知识和基本技能的理解和掌握的评价，也有对发现和解决问题能力的评价，更重要的是有对学生学习情感的评价。比如学生例举生活中的可能性现象时，适时引导和激励，使学生情不自禁的主动参与到数学活动中来，同时也一次次的体验到成功的喜悦和师爱的魅力。这样的教学，学生不只是学到了一些数学知识，更重要的是学会了用数学的眼光去观察生活，用比较准确的数学语言去描述生活中的可能性现象。