浅谈教学中的表扬

《新课标》提出，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。评价应注重学生发展的进程，通过评价使学生真正体会到自己的进步。对学生的评价应以表扬为主，其原因不难理解。因此，我认为教师应发挥表扬的作用，使学生体会评价带来的快乐，从而愿意评价，喜欢评价，积极评价。把学生的注意力引到学习过程中来。在教学中我们要运用好表扬。在这里我谈谈自己的一点看法。

    一、只是一味地表扬、夸奖学生，一节课上到处都是“你真棒”之类的表扬话语，把表扬的方式变成一种表扬公式，这种廉价的表扬、鼓励有什么作用呢？留心观察你就会发现：现在的孩子们，他们大多是独生子女，家里的小皇帝，都有很强的自我意思，宠惯了的他们，谁不认为自已是最棒的？而我们的教师，有时提很简单的问题，提供很容易的任务，然后表扬他们，说他们是最棒的。这样导致的结果有两种可能：一种是骄傲自满，认为这么简单的问题，都说我是最棒的，我则可能不听讲了，谁也不放在眼里。一种则认为，这么简单的问题给我做，我是不是太笨了。第三种，学生不愿接受更有挑战性的题目，怕完不成任务，会使自己看起来不聪明，急流勇退。学生没有体会到解决过程的快乐，因为解决问题的过程没有得到肯定。如果教师长期只这样表扬，就有可能导致学生学习也只顾结果，从而抄习作业，投机取巧，加上家长们也受应试教育的影响，只看分数不顾学生的学习行为，则更会助长歪风邪气。

   二、表扬的方式要灵活多样

   表扬是班主任工作的一个重要手段。要使表扬取得良好的心里效应，其方式必须因人而异，因事而异。例如，对性格直爽、开朗的学生可采用公开和热烈的方式，不取含蓄和温柔的方式。对性格内向、平时少言寡语的学生，可采取含蓄和温柔的方式，不取公开和热烈的方式。总之，表扬的方法要多样，避免单一性。班主任老师可以根据需要，采用口头、动作、批语、传字条等方法。比如：我班有一个男生，刚到我班时学习很不认真，由于贪玩平时作业拖欠，马虎，字迹潦草，根本不把学习当回事，有一次，我发现他的课堂作业完成的较好，而且也干净了许多。于是我给了他这样的一条批语：你今天的字好漂亮，我好喜欢啊！！！发作业本时，我特意脸带笑容的看着他，当他看完批语时露出的那满足的一笑，没逃过我的眼睛。我知道明天他将会有所改变。于是我抓住机会用口头表扬、批语、传字条几种方式来表扬他。就这样在我不同形式的表扬声中他进步了，不仅能按时、干净、整齐的完成作业，而且学习成绩也一跃而上。所以只有采用多种方法进行表扬，才能避免由于表扬的方法单调乏味而使人不在意，失去表扬的实际意义。

    三、表扬应针对具体的行为和事物，而不是对人。

   小孩子明辨是非的能力不强，当你笼统的表扬他时，他有时感到自己确实各方面做的都不错，易产生自我满足感，有些教师常说：某某这段时间表现挺好，希望你继续努力；你表现不错嘛，等等。确实有可能使孩子觉得自己各方面己经做的不错了，易产生满足感。这就要求我们在表扬时切忌笼统，应该不断寻找新的突破口，具体问题具体分析，切中要害。如学生作业做全对了，你表扬他“做得不错”，孩子会认为受表扬是理所当然的，丝毫不感到意外，如此一来，即使以后经常得优，孩子的上进心也会慢慢消失。我们可以换个方法表扬孩子，抓住要点或者“投其所好”地进行表扬，说“确实不错，我一直看着你，你今天学习非常专注。”这样，教师把对孩子的表扬引入到做作业的情感态度中，切中了作业做全对的真正原因，学生听了，会觉得自己受到了教师的关注，从心底感到高兴和激动。又如，在课堂教学中，当学生积极举手发言，教师评价他“你真棒”，学生会感到高兴，但他不知道怎样才能“真棒”，而当教师评价他“你真棒，能说一句完整的话，”“能开动脑筋想办法”，“你听讲真认真”。当学生和别人合作完成一项任务时，教师适时肯定他们的合作办法及合作精神等。这些针对具体的行为和事物的肯定既培养了学生的自信心又使学生找到了操作方法，从而培养了学生的学习兴趣及良好的学习习惯。

    表扬是教师教学和管理班级时常用的一种激励手段，然而不当的表扬不仅无益，有时甚至是有害的。在教学实践中，如果每个教师都注意表扬的原则，针对学生的不同特点适时、适度的表扬学生，必然会使学生珍惜赞扬，学会用赞扬激励自己，从而丰富和发展主体人格。