9、《题西林壁》教学设计
9、《题西林壁》教学设计
南降壁小学
付晓红
一、课标分析
《语文课程标准》指出，诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
二、教材分析
本诗写景寓理，语言直白却引人深思。苏轼没有描写某处具体景物，而是从整体上概括地抒写自己游览庐山时的总体印象，从中生发出一定的生活哲理，以此来启发读者思考。这首绝句的长处不在于形象或感情，而在于富有理趣，诗写得巧妙别致，深入浅出，充满智慧。
三、学生分析
四年级的学生对于学习古诗已初步掌握了基本步骤，即：读——解——悟。而本诗中所蕴含的深刻道理较难掌握，需要紧密结合学生的生活实际才能理解得更透彻。
四、教学目标
1、有感情地朗诵这首待，在熟读的基础上背诵。 2、初步理解诗的意境及蕴涵的哲理。 3、激发学生对祖国山河的热爱之情。
五、教学重难点
有感情地诵读，初步理解诗的意境及蕴涵的哲理。
六、教学方法
谈话法、引导法、练习法、合作法、情景教学法等。
七、教学用具
多媒体、课件、配乐；
八、教学过程
1、谈话导入
师：同学们喜欢旅游吗？我也喜欢。我们祖国地大物博，景色优美，有数不清的名胜古迹。在我国江西省北部，就有一座闻名中外的名山，它就是庐山，今天，让我们跟随摄像机的镜头一起走进美丽的庐山吧！
出示庐山图片（课件），师:，这里云雾弥漫，
这里山清水秀，这里雄伟壮观，这里流泉飞瀑，给人一种飞流直下的感觉，当你看到庐山瀑布时，有没有想到我们学过的一首诗，谁来读一读？再齐读一遍。
900多年前宋朝大诗人苏轼花了十多天的时间游览了庐山，他把自己的所见所闻写成了一首诗。并把诗写到了墙壁上。同学们想不想看看？【出示图片】这就是苏轼当年写到西林寺墙壁上的诗，这就叫题壁诗。学到这，同学们有没有疑问，苏轼为什么没有把诗写到纸上呢？当时印刷能力有限，大量的诗文不能及时刻印出来，于是，题壁诗就成了诗人“发表作品“的途径之一了，因为题壁诗简单易行，只要把作品写到墙壁上，这样天南海北来游览的人都可以读并传播下去。正是这首题壁诗，我们才认识了古代的苏轼，认识了苏轼的这首诗。
结合刚才老师的介绍，谁知道诗的题目是什么意思呢？【出示图片】
师：题”是书写的意思，是一个动词。
师：西林：是一座寺庙的名称，是指西林寺。这座寺庙在哪里呢？
生：庐山【出示图片】
师：是的，就在江西的庐山。在江西庐山的脚下，有一座寺庙叫西林寺。
师：壁：墙壁。
师：题目：书写在西林寺墙壁上【出示图片】
师：因为“题”是一个动词，“西林壁”是一个名词。应怎样划分停顿呢？
师：题字后停顿，西林壁连起来读。大家一起来读一次。
生：（题/西林壁）
2、指导多种方法朗读，整体感知。
师:这首诗的作者是一一苏轼，关于苏轼你了解多少? 课前老师让搜集了诗人的有关资料，找小朋友上来汇报一下，（3个）
好，同学们搜集资料非常全，看来搜集资料也是我们学习古诗的好方法。掌声鼓励他们。
师:这位大诗人就是苏轼，【出示图片】
（2）初读古诗
打开书，翻到34页。根据划分的节奏来读一读。【出示图片2个】 生读
师:检查读诗，相机指导。
（3）指导多种方法去朗诵古诗，感悟诗的意境。 A、手舞足蹈地去读；B像古人那样讲究平仄地读。
师:有时候我们看到一首诗，就会情不自禁手舞足蹈，接下来伸出你的小手，找一下节奏，用你的小手来舞一舞。（横看…..，预备起）生齐读
接下来跺跺你的小脚，我们来足蹈。用你的脚来表示节拍，找一下感觉。我们开始（横看…..…）
现在我们来手舞足蹈，手脚并用，（横看…..，预备起）
师:同学们的节奏感真的好好,古人在读诗的时候，就像她做诗那样更讲究平仄，一声、二声叫平生调，读得比较舒缓，悠长。三声、四声叫仄声调，读得比较短。
【出示图片】
师:老师来示范一下，现在我就是古代的诗人了，看老师的手势。（师读）
师:现在我们穿越到古代，像古人那样去读一读，来试一试。（生齐读）
3、品读古诗，感悟理解。
（1）不知不觉中我们已经把诗读了很多遍了，人们都说诗中有画，画中有诗。刚才在读的过程中，你都看到了什么，想到了什么呢？
【出示“共学提示”】，小组合作交流说说看到了什么，想到了什么，互相说一说，品一品，开始。
师:（找学生说一说。）谁来说一说，你看到了什么？
生：庐山的雄伟壮观，山清水秀的庐山…….
（2）学习前两句
师:我们一起进入课文，具体说说苏轼看庐山是怎样看的？
生：横看，侧看，远看，近看，向上看，向下看
师：作者从这六个角度看庐山，他看到的庐山是怎么样的？
生：横看成岭
师:【出示庐山正面图片】，从正面看庐山，用一个词来形容----连绵起伏 。让学生画一画，师也画一画
【板书:横——成岭】
师:从侧面看，庐山是什么样子的?（高高的山峰），用一个词来形容----奇峰突起、直入云霄，高耸入云。让学生画一画，师也画一画
【板书：侧——成峰】
师：岭和峰有什么不同。
生：岭是连绵起伏的，锋是高耸直冲云霄的。
师：很好。也就是说从不同角度看庐山，庐山是不一样的。同学们想不想从其它角度观赏一下庐山（出示幻灯片）
师：这是远看，庐山怎么样？
生：朦朦胧胧，云雾缭绕
师：近看呢？
生：轮廓清晰可见，到处
是悬崖峭壁
师：抬头看怎么样？
生：看到了瀑布，感觉庐山很高，飞流直下。
师：低头看呢？
生：可以看到深谷幽潭，宁静的小溪
师：你们用自己的语言连起来来说说看，从六个角度看庐山，庐山各有什么特点？
生：（生1）从远处看，我觉得了庐山朦朦胧胧；从近看，庐山看的清清楚楚。
（生2）横看连绵起伏，侧看直入云霄。
（生3）从高处往下看，小溪潺潺，从低处往高处看看，连绵飞瀑。
师：庐山的面貌真是千姿百态、雄伟壮观。这就是，【板书，远近高低——各不同】
带着你的理解来读读第二句诗。生：指名读
师：庐山真是太神奇了，太雄伟了，让我们带着这份神秘和向往去读这两句诗。
【出示前两句诗】
生：指名读
（3）学习后两句。
师：“现在我就是苏轼，我在山中游啊游，走啊走，不管我站在庐山前面、侧面、远看、近看、抬头、低头看，我都看不清庐山的本来面目，这是为什么呢？
生：答案藏在第二句
师：好，谁来说说看
生答，可以用诗中的原句回答。【出示后两句诗】
生：齐读
师： “识：认识，识别。
师：好，这个“缘”是什么意思。
生： 缘：因为。
师：对，这里的缘有点特殊，是通假字，这个“缘”在古代就是这个原，意思就是因为。那么，我为什么在庐山里看庐山，就会看到不一样的庐山呢？
师：此：这”的意思。为什么我都看不清庐山的本来面目呢？只因为我身处庐山之中。
之所以我都看不清庐山的本来面目，是因为我身处庐山之中。【不识——山中 】
师生：现在我来问你来答。不识庐山真面目（只缘身在此山中）重复这样一问一答，指导朗读。只因为我身处庐山之中。这就是“当局者迷，旁观者清”。
师追问：那怎样才能看清庐山的全部面貌呢？
学生：站到山外去，还要站得高一些，正好我们学过诗叫《登鹳雀楼》“欲穷千里目，更上一层楼”。
师：所以告诉我们看待事情，做事情时要从不同角度去观察，有一句话叫当局者迷……
生：旁观者清！
师：有时候我们分不清楚人、事的好坏，只因我们是当事人。
师：最后，一起来背一背。
生：（基本能背出来）
4、升华、明理。
师：学习了这首诗，同学们结合生活实际谈一谈你的看法呢。（下棋，自己不知怎么走了，而看下棋的人却知道怎么走。）这就是“当局者迷，旁观者清”。
师：有时候我们分不清楚人、事的好坏，只因我们是当事人。
师：杨桃从不同角度看，看到的是不一样的。比如说从侧面看：五角星。如果有人画成五角星样子，千万不要去嘲笑。
道理:看事物的角度不同，
得到的结果也不同。
师：《盲人摸象》说一说。
生：每个盲人只摸到了大象的一个部位。摸到耳朵----大象像扇子。尾巴—大象像绳子。可笑吗？所以我们看事物时要全面。
道理:平时看事情不能只看一个方面，而是要全面的看，从多个角度去看。
5、配乐朗读，再次感悟
师：这首诗不仅写了庐山雄伟壮丽的景色，还告诉我们一个深刻的道理，这种写作手法叫【“写景寓理”】板书，它在写景的同时告诉我们一个深刻的道理。接下来让我们伴着优美的音乐美美的去读，
生：配乐自由读-------先师生对吟--------再男女生对吟。 同学们吟得非常好。
6、拓展延伸
苏轼一生有3000多首诗词，对后世有很深的影响，这里还有两篇写景的名诗，我们去读一读吧，《饮湖上初晴后雨》、《惠崇春江晚景》，边读边思考，诗里写了哪些风景？（齐读）
课下老师希望同学们多搜集苏轼的诗词，去品读，去学习学习。
7、板书设计
题西林壁
横——成岭
侧——成峰
远近高低——不同
不识——山中
九、教学后记
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