实践“生本导学”一得（生物）

实践“生本导学”一得

                                          鹿泉区实验初级中学    魏红博

在学校生本理念导学稿课堂教学模式的引领下，本月我们初一生物组成员认真编写和使用导学稿，并总结出了自己的看法和一些见解，提出了制约本学科课堂效率的因素，现将自己的一些想法总结如下：

1、如何提高学生的课堂参与度。在课堂上，教师都会不自觉地犯一个错误，那就是把要掌握的知识点以最易于记忆的方式传输给学生。慢慢地，使学生习惯了在课堂上被动地接受知识，而忽视了自己对知识的进一步理解及归纳、总结，于是解题能力下降了，知识的迁移能力也慢慢退化了。有些知识只有学生自己去梳理，答题时才能考虑周全。

2、时间紧，内容多，有时不能考虑学生的接受程度。教师会因教学内容过多而提快语速，加快节奏。学生从认知到掌握，再到运用，需要有感觉、思考、记忆等过程。虽然各个程序都有学生“参与”了，体现了双主体的原则，但在新授这个环节上学生用于感受、思考、记忆的时间不足。容量太大，节奏太快，导致整个课堂教学只是过程的展示，紧凑得让师生都觉得十分紧张。学生因信息过多，一下子接受不了，学起来囫囵吞枣，吃夹生饭，难以消化，更没有思维的投入，课堂教学效果较差。

3、课堂教学不紧凑，环节松散，不能有效地完成教学预设。学生不清楚课堂环节的具体任务，目标和学习要求，教师缺乏有效的学法指导是教学效果低下的又一因素。同一个教学任务与要求，课堂指令不同，其效果是大相径庭。

4、盲目地采用合作学习方式，独立思考的机会少。为了体现生本理念，追求学习方式的多样化，不根据教学内容和学生实际盲目地采用小组合作学习方式。实际上，有些问题更适合学生独立思考，完全没必要小组合作学习，尤其是课本中一些基础性的知识，学生意见基本一致，根本没必要浪费宝贵的课堂时间进行合作学习。