构建和谐课堂，学习快乐数学（数学）

 构建和谐课堂，学习快乐数学（数学）

                                鹿泉区实验初级中学    张明菊

《关键词》和谐、快乐、焕发

和谐，原属美学范畴，是指事物和现象各个方面完美的配合、协调和多元化的统一；心理学家认为，和谐是真善美的统一，是人和事物存在的最佳表现形态。和谐能产生美，产生最佳效益。课堂教学若在高兴、愉快的情绪中进行，学生当堂的学习效果比一般情绪下的学习效果要高得多，而唤醒学生沉睡的潜能，点燃学生智慧的火花，产生最佳学习效益，只有课堂教学的和谐，才会有学生生命的和谐发展；只有和谐的课堂教学，才能焕发出教学的生命活力。构建和谐课堂，学习快乐数学。

那么从哪几方面构建和谐的数学课堂呢?

一、构建生活化的课堂，创设和谐的问题情境

学生学习数学是学生生活常识的系统化，离不开学生现实的生活经验。对学生来说要学习的数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”。在他们的生活 中已经有许多关于数学知识的体验，课堂上的数学学习是他们生活中的有关数学现象和经验的提取、总结与改造、提升。每个学生都可以从他们的现实数学世界出发，与教材内容发生相互作用，用自己的经验建构自己的数学知识。

“数学生活化”的教学理念要求数学源于现实，又必须应用于现实。因此，构建生活化的数学课堂，从生活中学数学 ，在生活中“用数学”，让学生切实感受数学与生活的联系，逐步学会用数学的眼光探究生活。

心理学家认为：“学生在愉悦的情感体验中更能有效地发展思维、获取知识、形成能力“。因此，作为教师要有意创造合适的情境，努力达到情境交融的最高境界。记得我在讲《代数式》中设计了这样一种问题情景：请同学们自己随便想一个自然数，将这个数乘5减7，再把结果乘2加14，无论开始想的自然数是什么，按照上面方法计算得到的数的个位数字老师能猜出来，你相信吗？问题一出，学生豁豁欲试，气氛马上活跃起来，引发了学生求知欲望。同时体现了用字母表示数----代数式的巨大魅力。兴趣贯课堂是课堂上教师自始自终凭借课堂动态生成、教学方法、教学手段、实践活动等有意义的信息或技能，激发学生求知的兴趣，引导他们主动地去获取知识，成为学生的主人。

二、从学生的生活经验和已有的知识背景出发，构建和谐的适合学生的学习方法。具体而言，教师不应照本宣科，而要运用自己的心智，带着自己的文化积淀去研究教材、分析学生，真正把溶于教材中的思想因素和智力价值挖掘出来，并适时展现给学生；

记得有一次，我有幸作为评委参加了本学校的教学评优课，在这过

程中有这样一件事让我想了不少：同一天初一、初二两个年级的课程上的是同一节课《整式的加减》第一课时。（初二用的是课改的人教版版本，初一用的是课改的人教版版本的修正本-----整式的加减提到了初一上学期）内容习题一模一样，两位教师都按课本设计的，结果初二的课很轻松，课容量较少。而初一的学生却感到很吃力。为什么呢，为什么没达到学生的共鸣呢？原因在于学生这方面下的功夫不够，初二的学生跟初一的已有的知识背景学习能力决不一样，可一样的学习内容，不从学生的认知水平出发，怎能出效果呢。为此要想构建和谐课堂，学习快乐数学必须从学生的生活经验和已有的知识背景出发，构建和谐的适合学生的学习内容。

三、提高教师的个人素质。

如何使学生亲近你，喜欢你，教师的个人素质是关键。作为教师应该用良好的师德和高尚的情操去感化学生；用广博的知识和精湛的教学艺术去吸引学生；用饱满的激情和毫不吝惜的微笑去感染学生；教师应自觉培养自己驾驭课堂的能力，有时当教学未按原定方向进行时，教师应沉着、冷静，做到顺水推舟，不压抑学生的思维活动，在另一种情境中调动学生的积极性，完成教学任务做到构建和谐课堂，学习快乐数学。

四、严格要求学生。和谐课堂不是迁就学生。初中学生处于十几岁的年龄，学习和行为习惯都在形成和发展过程中，只有养成好的习惯才可以促进学生的健康成长并也有利于“和谐课堂”的构建。如果没有对学生严格的要求就不可能有“和谐课堂”。要构建“和谐课堂”，首先要加强班风、学风的建设、制定班规，做到“有规  可循，违规必究”，其次要培养学生高尚的情操、情感，营造出良好的班级氛围。

五。构建师生关系的和谐：和谐课堂教学强调的是教与学的多向交往、互动，在师生、生生间多向交往中，体味着双方的思想，智慧在相互交流、相互沟通中得以相互启发、相互促进，并从平等的、开放的对话中获得新的感受、新的理解和新的生成。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，求得新的发现，从而促进学生的知识与情感等全方位的发展与生成。而师生关系的和谐，是实现平等对话、多向互动的前提。作为教师要积极建立平等和谐的师生关系，积极营造平等对话、民主融洽的课堂氛围，形成师生互动的心智对流，共享生命对话的“师生场”。只有在这样的“场”中，才会使“解放的旨趣”得到最佳的凸现和弘扬，才会使师生共同浸润于自由、疏朗的幸福氛围中。为此作为教师在课堂中应从以下两点关注学生：

1、关注学生的个性差异

正如“世界上没有两片完全相同的树叶”。不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。教学中教师应关注学生的这些个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。在课堂教学中，必须尊重学生的个性差异，允许学生从不同角度认识问题，采用不同的教学方式表达自己的想法，鼓励学生从不同的角度、不同的途径来思考和解决问题，从而使不同的学生得到不同的发展。

学习是一种个性化的行为，在今天的课堂上，我们看到的更多的应是学生个性的张扬，创造能力的培养。在教学过程中，我们要尽量做到：让学生自己选择（选择自己喜欢的方法和内容），让学生自己经历（经历自主探索、自主学习的过程），让学生自己思维（允许学生有奇特的想法，有新颖的做法，有不同的见解），让学生自已欣赏（用自己独到的眼光领略数学的奥妙和无限）。

2、让学生动起来

“活动是数学教学的生命线。”《数学课程标准》指出，“动手实践”是学生数学学习的一种重要方式。这是因为学生通过亲自动手与实践、实验与操作，能获得丰富的数学活动经验，而这种经验恰恰是启发学生思维的原动力，为此，构建活动化的数学课堂，我们在教学中让学生通过动手操作、实验观察、思考交流等活动，来探究数学知识、提示数学奥秘。

课堂教学就是要学生参与到活动来，让学生在做中学，在学中做，达到教、学、做的统一，使学生处于宽松、和谐、愉快的氛围中。学习不再是一种负担而是一种享受，学生的思维不受压抑，而处在“激活”状态。这些都有利于培养学生各方面能力和良好的思维品质，使“活”成为可能，“动”成为现实。

总之，我觉得教师要为学生积极主动地创设适合学生认知特点的情境和方法，激发学生内在的学习动机，满足学生学习的需要。学生的主体性才能得以激活和发挥，实现师生情感之间的共鸣，实现教学相长。真正做到课堂教学的和谐开展。和谐，既是一种教育、教学的指导思想，又是一个动态的优化过程，更是我们数学课堂教学所要追求的最终目标和最高境界。