如何培养小学中年级学生的写作想象力(语文)

如何培养小学中年级学生的写作想象力

鹿泉市上庄镇上庄小学    张帆

【摘  要】想象力在小学中年级的语文写作中起着不可忽视的作用。本文根据小学中年级学生的个性与学习特点，让想象力成为培养学生写作能力的重要手段：首先让生活教会学生想象，用童话激发学生想象的兴趣；还要用正确的方法指导学生在生活和阅读中积累丰富的想象素材，最终通过图画、课文中的不完整、教学过程中的逆向思维和利用修辞方法的不同的形式训练提高中年级学生的写作想象力。总之，用不同的方式培养学生的想象力，丰富学生的想象世界，提高小学中年级学生的写作想象力。

【关键词】小学生；中年级；写作；想象力；培养

随着人类文明的不断进步，我们的社会在无限的想象力中飞速发展着。我们的社会生活改变着，精神生活也在改变着，但不变的途径——想象力。想象力必不可少的贯穿始终，像催化剂一般推动着人类的历史的车轮。人们的精神文化也越来越丰富，随之产生的精神文化产品也越来越多，使人们的生活变得更加多姿多彩。但这内容丰富的文化产品离不开的是人们的想象。画家没有想象，就画不出那一幅幅引人入胜的画面；编剧没有想象，就编不出那一部部激动人心、感人涕零的剧情；作家没有想象，就写不出那一篇篇深入人心的文章。由此可见，想象在我们的生活中是多么的重要。

一

在小学生语文写作中想象也同样起着不可忽视的作用。在这几年的语文教学中，我也越来越发现想象力在作文教学中的重要性。虽说想象的作用很重要，但是小学写作想象力培养并非一朝一夕。尤其在小学中年级这个阶段，受到小学中年级学生各方面特点的限制，在想象力培养教学过程中存在着很多问题。首先从学生来看：

第一，年龄的限制。中年级的学生可以说还延续低年级的特点：“言听计从”，老师教什么他就学什么，老师说什么他就听什么，不会有所创新，也不会积极去想象。记得一次作文课下课前，我对孩子们说：“我们刚学了《小木偶》的故事，那么今天晚上回家自己也写一篇童话故事。比如说，我们都会过生日，那我们也可以让小猫过生日啦等等。”其实当时也就是那么举一个例，谁知第二天我看到的童话都是小猫过生日。后来想一想，学生们可能刚到中年级，在一、二年级写作时都养成了这种被动的，老师让怎么写就怎么写，让写什么就写什么。以至于现在写作文时，都不会自己构思，更别说想象了。

第二，生活经验的限制。中年级学生还没有太多的体验过生活，缺乏想象的素材。在写作中，写作内容单一。大多数中年级学生可以说过着两点一线的生活：学校和家里。他们看到的事不是在家里发生就是在学校发生；相处的人不是家人就是老师和同学。叙事作文写来写去就是家里和学校那点儿事；写人作文永远围绕着老师同学和家人；写景作文则是《我的学校》、《我的家》等。学生们大多没有机会走出去看看外面的世界，他们不知道外面的世界有多大。所以给学生们再多的时间想象，他们也不会想象出什么，因为他们没有见过，没有听过，更没有经历过。

第三，受知识的限制。中年级学生的知识面还不够宽，语言也不够丰富。因此写出来的话很生硬，不能够正确表达出自己的想法和情感。对于中年级的学生来说，这也是一个很客观的原因。单从课本中他们还没有学到太多的词语和语言。有一次我在讲课时给学生们讲了一个小故事，大概是说：一个老婆婆找不到家，没有钱，饿得饥肠辘辘。这时走过来一个富人，他看到后，从包里拿出一张钞票朝老婆婆脸上扔过去。老婆婆看了地上的钱一眼，却没有捡，径直走开了。我问学生们饥饿的老婆婆为什么没有捡？有个学生说：“因为富人欺负了老婆婆的‘面子’”。当时听到我也不知道是笑还是不笑。可见积累丰富的语言对于学生是多么重要。

其次，从教师身上看，同样存在着问题：

第一，教师往往把学生的写作水平看的太高。这可以说大部分老师的通病，也许是恨铁不成钢吧！每当写作文时，总是要求学生把这写详细些，把那写生动些。其实，教师忽略了一点儿，坐在你眼前的才是一些十岁左右的孩子，不是初中生，也不是高中生。他们刚刚上小学中年级。我曾经听一位老师对学生说过一句这样的话：“你写的是什么呀？简直是垃圾。”当时，我看了看孩子，低着头，不敢吭声。这在无形中打击了孩子写作的的积极性，以后孩子还敢写吗？还敢大胆想象吗？

第二，讲评作文时以教师评为主，而学生以听为主。从我上学以来，包括参加工作以后，我见过的和听过的老师讲评作文都是先在学生的作文上用红笔圈圈点点，接着在作文的最后写一些作文中出现的问题，最后把作文拿到学生面前开始一一的讲评写作中的毛病，再读几篇范文。而学生也永远只是学生，只有听的份没有说的份。其实，这样下来效果不见得有多么好。新课改就提倡让学生变被动为主动，变老师讲为学生讲，让学生真正成为学习的主人。所以在小学中年级的写作课上变师评为生评也是必需的。让学生们自己评或者以小组为单位互相评。这样，学生才能有真正的感触，知道自己作文与别人的差距，发现问题所在。

第三，教师只在上作文课时让学生练习作文，忽略了平时练习。小学的作文课不是天天都有，一周就那么一次。可以想象这么一周一次的练习对于一个刚刚学习作文的小学生能起到什么作用。很多教师一上课就开始简单的讲些写作技巧，然后让学生写吧。而这些在平时不积累，不观察的学生又能想象到什么？写出些什么呢？作为语文教师，我们要把功夫下在平时，让学生每天练，写日记，写周记。最后让学生有的想，有的写。

对于以上在小学中年级学生写作想象力培养教学中出现的问题，就需要我们教师用合适的方法，正确的引导来培养学生的写作想象力。

伟大的科学家爱因斯坦认为，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切”^[1] 。在语文写作中想象力具有实际的意义。因而在学生作文时，要给学生插上想象的翅膀，让他们自由自在的翱翔于写作的蓝天之中。尤其是在对小学中年级学生的写作培养中，想象是个重要的写作手段。下面是对小学中年级学生写作想象力培养的尝试性探析。

二

学生可以通过作文描绘出他们认识的世界，体现出他们的语言文字表达能力。小学低年级的学生作文还停留在看图作文阶段，而中年级随着学生识字数量的增加，认知能力的提高，因此逐渐变成命题作文。在心理上，中年级学生开始由形象思维逐渐向抽象思维转变，所以我们要在作文教学过程中充分发挥想象的力量。想象力在中年级学生作文中有着非常重要的作用，正因如此，教师在写作中要通过不同的方式对学生想象力进行培养和训练。

我们不能让学生的思维变成一滩死水，要让他们的思维犹如泉水不断涌出。学生只有学会了想象，才能在写作上不断创新，不断提高。对于中年级学生来说，每逢作文，很多学生往往感到厌烦、没兴趣，也不知道写些什么。这都和中年级学生的年级阶段特点有关。他们所学语文基础知识相对高年级来说还较少，观察能力不够，缺乏想象力。这么一来，很多学生在刚接触命题作文一开始就对作文产生了抵触心理，落在了起跑线上。

让学生的生活充满想象，让学生通过想象，用自己的个性语言描述自己内心的世界，成为作文中的亮点。

三

学生们都有向师性，除了低年级学生外，中年级学生也一样。老师说什么，学生们就认为是什么。老师告诉学生“十五的月亮像玉盘”，学生们只要看见十五的月亮就比喻成玉盘。这样的习惯一旦养成，学生就丧失了想象的兴趣。这些学生根本就不会去想象，或者说根本就没有去想象的意识。也可以说对想象就不感兴趣。我们教师又应采取怎样的态度?教师在告诉学生之前就要先让学生去想象，发表自己的观点，让老师的观点成为观点之一。我们必须首先培养学生对想象的兴趣。

正如鲁迅所说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的言语；他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”。^[2]一个孩子就是一个世界，我们要激发孩子们想象，要让孩子们描述出他们自己的小世界。                                                                                                                                                                                                                                            

（一） 生活，想象的老师，用生活教会学生想象

所有文学家的创作都来源于生活，因此，培养学生热爱生活，热爱大自然，引导学生用“心”去观察生活。“积极活动好比是一座把言语和思维连接起来的桥梁”^[3]。首先，老师可以抓住学生爱玩这一特点，也可以从学生感兴趣的活动入手，在学生玩够了，活动所带来的快乐和兴奋还没有消失时，让他们把自己的感受写下来，与此同时让学生们想象下一次再活动，再玩时自己会做什么，情景会是什么样子的，又会发生什么呢。如上一节课外活动课。上课之前，我强调：“今天大家要积极参加，然后把你认为最有意思的事记下来。”回来后让他们写写自己活动的感受，同时想象下一次参加哪项课外活动，活动的时候都会发生什么？然后写下来。没想到每个学生都写了，写的也挺好，各具特色，感情真挚。

其次，和学生一起融入大自然，让学生用自己的想象语言描述大自然。譬如你带领学生们来到秋天的果园里。我们教师可以不去给学生讲述金色的秋天，而建议他们自己讲述他们所看到和感受到的东西。这时，在你的眼前，就会产生许多关于周围自然界、关于自然美的令人惊异的精细而鲜明的思想。学生们说：“在蔚蓝色的天空里飘着一朵白云——就像一只小绵羊……”；“红透了的苹果——就像害羞的小姑娘的脸……”；“一只小鸟站在树枝上，它在晒太阳……”。学生会在你的引导下打开想象的世界。让我们用生活中的活动调动学生对想象的兴趣。让学生愿意去想象，乐于去想象。

（二）童话，想象的催化剂，用童话题材激发想象

学生对童话并不陌生，童话伴随学生们长大。我们教师可以让学生“走进奇妙的童话世界，品味童话的语言，感受童话的魅力。通过他们喜欢的童话来激发想象”。^[4]比如通过多媒体让学生们观看《神笔马良》这个童话，观看结束之后，请同学们想象“如果自己有一杆神笔，会拿这杆神笔做什么？”当我问过学生们这个问题后，学生们说：“我会给爸爸妈妈画一所大房子，把里面装饰的漂漂亮亮的…”；“我想画一座美丽的大花园……”；“我打算给边远山区的孩子们画一所希望小学……”。从而让学生们愿意想象，也乐于想象。把情感教育融于作文教学之中能有效地激发学生想象的兴趣。这样就可以变用手写为用心写。

四

没有积累就没有想象，就犹如无根之木，无源之水。想象来自于表象，表象是人们平时生活中看到的在大脑中留下的印记。所以学生积累的表象越多，想象力就越丰富。  

(一) 想象素材的来源之一：生活

素材主要凭借积累，积累需要成为习惯。指导学生在生活中养成积累习惯。积累生活中各个方面的素材。一方面，让学生养成写日记的习惯，把它和睡觉一样成为生活的一部分。通过天天记、周周记、月月记、年年记，把每天中自己看到的、听到的或是自己亲身经历的感触最深的事记录下来，也可以把自己每天的反思记录下来。日积月累，这将是一笔不小的财富。另一方面，观察是想象力最重要的能源，培养学生的观察能力。学生在周围自然界和生活中观察到得事物或事物之间的关系越多，他的想象力的素材就越丰富。比如在冬末春初的一个下过雪的晴朗的午后，你可以带着学生来到操场上。让孩子们仔细看看、听听周围的事物，问问孩子们能看到春天快要来临的标志吗？也许就会有意想不到的回答“雪化了，春天就要来了”；“听，小鸟开始唱歌了”；“春天就要来了，大树开始换春装了”！观察过后，可以让学生们写写观察日记。

（二）想象素材的来源之二：阅读

基于中年级的学生词汇量以及语言表达还不是很丰富和规范的特点 ，教师要重视学生词语和语言的积累。这要全凭学生课内外的阅读积累。在课内，小学语文课本中的内容都是整理的作家的规范用语和美文的典范，教师要引导学生把课文中写得精彩的段落背诵下。与此同时，再把文中写得具体形象的句子和文中的好词摘抄下来。如学完四年级课文《桂林山水》后，引导学生熟读课文并背诵课文。另外，把文中打比方的句子让学生反复朗读理解并摘抄下来，模仿例句用自己的话造句子。文中关于漓江水和桂林山的描写用到了很多四字词语，很美，很形象，指导学生把这些词语摘抄到笔记本上背过。

在课外，教师提供给学生一些适合于他们的书籍。通过课外阅读来丰富自己的语言。对于课外阅读，教师也要加以督促，运用不同的方法激励学生。例如可以让学生玩词语接龙游戏，比一比，看谁积累的词语多；也可以通过片断赏析，让学生互读，看谁的片段精彩。使学生从中发现积累的乐趣。

总之一句话，阅读是写作的基础，阅读是想象的来源之一。

五

(一）“用形象的图画引出想象”^[5]

根据小学中年级学生的思维特点，图画是发展创造性思维和想象力的手段之一。 图画能给学生最直接的认识，也能让学生根据画面展开想象。如：四年级语文园地中有一幅《胜似亲人》的图画，学生们观察图画，根据人物衣着、外貌、动作、和环境可以判断她们的身份和年龄，但是对于二者的关系、她们在做什么、她们在说什么，就需要引导学生联想日常生活的所见所闻，想到画面之外去。必须要借助想象才能使画面生动。学生们会根据自己的经历来想象，想象出不同的画面。

教师在作文教学过程中：可以先给出一幅与写作内容有关的图片，让学生结合图片想象写作内容，使学生有的可想，有的可写；利用学过的课文，比如《桂林山水》，让学生发挥想象画出一幅自己心目中的桂林山水；也可以随时随地看到画面(图画或生活中的真实画面)就让学生想象，养成时刻、时地都去想象。

再如：我出示了一幅在湖边上画着晚霞的画，让学生们想象一下，编一个故事有的同学马上想到了：“我们几个好朋友在湖边草地上生起了篝火，大家围着篝火唱歌，跳舞，讲故事。大家入迷的听着有关眼前这条湖的传说，不知不觉月亮已经升起了。”；还有的学生想到了“大家坐着小船在湖上欣赏傍晚的湖光山色，听船夫讲有关这条湖的美丽的传说。”；甚至有的同学讲到了“在傍晚时分钓鱼”。不管是怎样的想象，总之孩子们在图画里编故事，图画成了施展创造性想象力的源泉。我深信，在教学过程中激发儿童的想象活动与儿童的言语之间有着直接的联系。可以毫不夸张地说，图画能“打开话匣子”，它让平时沉默寡言的，非常腼腆的学生都开口说话了；它让学生们敢于大胆想象，激发学生的想象力。

（二）运用课本中的“不完整”，提高想象力

语文课本中有许多“不完整”，把课本中的“不完整”补写“完整”变成了培养学生想象力的很好机会。恰当地选择“不完整”对学生进行“想象性说话训练”^[6]，使学生敢于说，敢于大胆的想象。例如：《那片绿绿的爬山虎》一课，描写作者被叶圣陶老先生邀请的情景，提到他们的交谈很融洽。这种“融洽”是一种什么样的场面？作者见到叶圣陶先生都会有怎样的表现？，文中没有表现出来，因此，可任意让学生展开想象，把交谈的这种“融洽”场面说出来。经常进行这样的说话训练，学生的写作想象力自然会得到提高。

在语文课文教学过程中：教师可以在课上适当的给学生留出时间，让学生进行角色扮演的节目，表演时可以发挥性的加上自己的语言，动作和表情。比如《小木偶》一课，我们班一位同学表演小木偶被误会时很形象：表情依旧笑着，但是动作是很夸张的难受，加上了自己的话“我好痛苦呀！我要崩溃啦！”这其实也是这位同学把自己想象成了小木偶的表现；也可以在上课时不断根据课文内容提出想象性的问题，激发学生想象。

（三）在课文教学过程中，借助逆向思维培养想象力

在语文课的教学中，我都引导学生站在作者的角度理解文章之后，让学生重新想象，如果你是作者，你会让剧情怎样发展？这样可以拨动学生的心弦，使学生注入自己的情感，让学生插上想象的翅膀，以此来调动学生的想象积极性。例如：语文课本四年级上册《小木偶》这一课时，老木匠由于一开始就只给了小木偶笑，以至于不管遇到什么事情：高兴的、不高兴的、委屈的和难过的，它总是用笑来表达它的感情。所以才引发了后面的小木偶因为自己只会笑，而一次又一次被别人误解。那么我就可以让学生们想象如果当时老木匠把人的所有表情都给了小木偶，又会是一种什么样的结果呢？学了《长城》这一课，赞叹我国古代的劳动人民的智慧，体会到古代劳动人民的无比艰辛。可以让学生们大胆地穿越想象如果此刻我们穿越时空隧道回到古代修建长城的时候，我们突然站到了正在修建的长城脚下，看到了被皮鞭抽打的搬运巨大石头的劳动人民，我们身上会发生哪些意想不到的事情？总之，让学生成为主人，展现自我风采。在这个过程中使学生体会“想象是充满了乐趣的，所以我要主动去想象”。

在教师教学过程中：可以利用叙事性的或童话等课文，学完之后，让学生做一次小作者，如果自己是作者，会怎样写这一课，再重新写一篇。这样学生就会在体会深刻的基础上发挥想象，也愿意想象；教师也可以让学生在课后围绕课文开展想象性辩论赛，让学生站在文章中同一个角色的位置，按照自己的想象理解人物。想象一下看谁把角色理解的透彻，分析的深刻。

(四)鼓励学生通过修辞方法进行基础的想象训练

中年级的学生开始渐渐掌握不同的修辞方法，课文和练习中也频频出现有关修辞的想象性内容和练习。因此，教师可以让学生在平时运用比喻、拟人、夸张和排比的修辞方法进行想象性片断练习。

运用比喻，就是让学生通过想象把具有相似性的不同类事物联系到一起写几句话。如：我们班的一位同学运用比喻写过这样一段话：“我家养着一只可爱的小猫。它的眼睛在晚上就像天上的星星一闪一闪的。它身上的茸毛摸起来就像小溪中的鹅卵石一样滑溜溜的。”

运用拟人，就是把物（动物、植物或没有生命的东西）当作人来写一段话。例如：一位同学写到， “外婆家门口有一棵大柳树，夏天的柳树长的枝繁叶茂。风没来时，她就像一个安静的小姑娘；风来时，她好似翩翩起舞的小姑娘。”

运用夸张，为了达到某种效果，对事物的形象、特征、作用和程度等方面有意扩大或缩小进行描述。如：“昨天晚上睡觉时，我好像都听见轰隆隆的打雷声。我很纳闷，冬天哪来的雷声，起来一看，原来是爸爸在打呼噜。”

运用排比，由三个或三个以上功能结构相同或相似的句子排列在一起构成一段话。如：“傍晚时分的火烧云真是变化多端。一会儿像一头威风凛凛的大狮子缓缓走来；一会儿又变成一只奔跑的小狗；不一会儿竟越来越小变成一只大南瓜了。”

在练习时，教师可以把学生分成小组，以小组为单位。让学生现在小组内练习，再从小组内选出好的代表小组，进行组与组比赛。以便提高学生的积极性。虽是简短的片断训练，但是也可以在构思和组织语言中不断提高想象力。

小学生是一块未经雕琢无暇的璞玉，还未受到任何约束，内心世界的空灵，也反映出我们学生无限的想象潜力，只要教师通过合适的方法正确引导，使学生们的想象潜力得以充分发挥，就能有效提高学生的作文水平。陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。^[7]总之，用不同的方式培养学生的想象力，丰富学生的想象世界。让我们一起走进孩子们的想象世界吧！

参考文献