让课堂成为师生亲切对话的舞台
——欣赏全国著名特级教师刘德武《认识厘米》一课感悟
鹿泉区铜冶镇北铜冶小学 赵小茹
近期，我有幸倾听了特级教师刘德武和一年级学生为我们带来的《认识厘米》视频课，使我受益匪浅，思绪充斥于久久的感动之中。
一、刘老师的“亲”
整节课，刘老师就像一位老爷爷在和自己的孙子孙女聊天，聊生活、聊体验、聊数学、聊厘米。孩子们在快乐、平等的气氛中认识了厘米。课上，我仿佛就是一名小学生，不知不觉中跟着刘老师思考，探究。他俯下身来走到学生中间去参与学生的讨论、合作，尽显一种大将风范。他和孩子们的课堂，不是以教师为中心的教师与学生个体或者教师与学生群体的单一课堂交往模式，而是一种师生之间，生生之间多向交流，多向互动的立体情境。
二、刘老师的“巧”
本课处处皆精彩，但最出彩的地方是有关“断尺如何测量物体”的环节。刘老师课上拿出一把完整的纸质直尺，先用打火机烧掉不是0刻度的一端，问孩子们能量出打火机的长度吗？孩子们毫不犹豫地回答能，因为0刻度线还在。紧接着，刘老师不慌不忙地把0刻度的一端也烧掉了一部分，问还能量吗？孩子们说不能了。刘老师没有急着进行下一个环节，而是一直追问“还能量吗？”“真的不能量了吗？”“确定不能量了吗？”他在等待，耐心地等待学生。终于，孩子们的说法变了，有的说能量了，而且还自己说出了可以用没有烧的刻度来代替0刻度进行测量。整个环节，刘老师就问了几个“还能量吗？”，没有进行任何知识点拨。孩子们给我们的是思维的强烈碰撞和自我否定后得到正确方法的喜悦。这是什么？这就是我一直追求的课堂。
三、刘老师的“夸”
一年级的孩子回答问题总是不够完整，我平时遇到这种情况一般会直接告诉孩子下次说完整些。而刘老师这节课上很艺术的处理了这个问题。当一个孩子回答问题很完整时，他提高音量，夸奖孩子“瞧，他说的既准确又完整。我相信你们一定可以和他一样棒。”接下来的孩子再回答问题时果然是完整、准确。“你们的回答又正确又完整又好听，多好呀！”简单的一句评价，让孩子们牢牢地记住了如何回答问题。当学生用不一样的方法得出了一个结论时，刘老师恰当的用评价性的语言来激励他，“你的想法很独特，继续保持”“你真了不起”，给予重重的表扬，使他产生充分的自信心，对数学有了更浓的求知欲。
刘老师的这节课真实、和谐、快乐、生活、轻松，值得我们认真的学习、挖掘。
