《看我多精神》教学设计（品德与生活）

《看我多精神》教学设计

鹿泉区铜冶镇北铜冶小学 赵小茹

活动目标：

情感目标：初步懂得人体姿势与身体健康、精神面貌的关系，表现对坐立走姿势正确者的欣赏。

知识目标：培养正确的坐立走姿势。

能力目标：学会正确的坐立走姿势。

重点：学习正确的坐立走姿势。

难点：正确的走的姿势。

活动准备：

（1）这节课适合在大活动室进行。（2）请教体育教师关于走姿的要领及注意事项。（3）阅兵式录像和教学课件。（4）脊椎模型。

活动方法：

观察法、表演法、欣赏法。

活动过程：

一、激情导入

活动一：欣赏阅兵式。

1、师：同学们，喜欢看电视吗？（学生答）今天老师带来了一段录像，请同学们仔细看，然后说一说你看到了什么？感觉怎么样？（放录像）

2、师：谁先说？（可能说很整齐、真精神、很好看......）

师：喜欢吗？（学生答）

小结：老师也非常喜欢！他们的姿势多美啊！真精神！你们想不想和他们一样精神？（学生答）

3、揭示课题：现在我们就来学习第五课《看我多精神》（师板书课题）。

二、学习正确的坐、立、走的姿势

1、师：谁能说一说，在我们学校的生活中，你经常看到哪些姿势？（学生交流）

2、师：根据学生的交流板书“站、坐、走”。

3、师：现在，我们来学习正确的站、坐、走的姿势。（请看屏幕）

活动二：课件演示，学生观看。

说一说，做一做。

（1）“坐如钟”是什么样子？（课件展示）

师：同桌比一比，看谁坐得最端正、最精神？

（2）“站如松”是什么样子？（课件展示）学生起立，练习站姿。

（3）“走如风”是什么样子？（课件展示）指生表演“走姿”。强调应注意的问题。

活动三：分小组进行练习。选出走得最好的同学参加比赛。

（1）小组活动，练习走姿。师巡视指导。

（2）表演比赛“看谁走得最精神”。然后请学生说一说自己的感觉。

过渡小结：无论是坐立走哪钟姿势，同一姿势都不可能持续太久，注意适时更换其他正确姿势。

正确的姿势不光给人美的感受，还有利于身体的健康发育，促进“脊柱”的正常生长。所以，我们要坚持正确的坐、立、走的姿势。那么，姿势不正确会怎样呢？你知道吗？

三、了解不正确姿势的危害。

活动四：看课件“脊柱的变化”。

1、看后让同桌互相摸一摸对方的脊柱，并将身体向不同方向做不同程度的弯曲，感受脊柱的变化。

2、说一说平时有哪些不正确的姿势？这些姿势有什么害处？（如：单肩背书包可能使双肩不平；趴着看书写字会得近视；弯着身体不挺胸会驼背；歪着头看黑板会斜视……）

3、小结：脊柱就象小树的树干一样，树干直，小树才能长成参天大树。同学们要坚持正确的坐、立、走的姿势，才能姿势优美，健康成长。

4、正确的看书写字姿势是什么样子？请同学们看书第47页。

活动五：纠正看书写字的姿势。

（1）小朋友是怎样看书的？（教师纠正不正确的看书姿势）

（2）请同学们在纸条上写下自己的名字。（教师纠正不正确的写字姿势）

5、判断对错：（课件出示图片）说一说谁的姿势正确，谁的不正确？

四、自我展示：看我多精神

1、观察解放军等的精彩图片。

2、延伸活动：（1）让学生用多种方式（电视中、公共场所中、各类书刊中、互联网上等）观察正确的坐立走姿势和搜集相关的图片、影像资料。（2）每天评出“我最美”（保持正确姿势）的同学，下周进行总结。

3、小结：正确的坐、立、走的姿势，不仅能表现一个人的精神面貌，还会影响一个人的身体健康。我们要从小养成坐、立、走的正确姿势，做一个有朝气、健康向上的好孩子。解放军是我们学习的好榜样，让我们学做解放军的样子，排着队，精神饱满地走出教室，好吗？

（踏着“进行曲”的节奏，学生一个跟着一个走出教室）

《看我多精神》教学反思

《看我多精神》一课主要是培养儿童正确的坐立走姿势，实际上是让儿童在表演，讨论活动中，体会正确的坐立走姿势给自己和他人带来的愉悦。

主体上进行交往对话。生活化课堂，师生之间应该是一种平等交往的人际关系，教学过程则是师生之间，学生之间信息交流和相互沟通的过程，这种交流不是单向的即仅仅是教师对学生的传授，而是相互或者多向的，让大家各抒己见，共同研讨，相互启发。当然，在这里老师的引导作用十分重要，既要善于通过生动而准确的语言表达，　通过自己的眼神、手势和表情向学生传递信息，又要善于发现和捕捉儿童在研讨中的闪光点和生成的问题，让他们生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者。教学我采用“坐、立、走”竞赛的办法，回归儿童的生活，让他们体会到生活的快乐，从而构建有利于儿童，构建真正属于他们自己的知识和能力，形成内化的道德品质。使学生情感得以升华。我知道了今后的思想品德课要以学生的生活为出发点。在课堂上多创造一些活动，让学生从生或中明白道理，使学生行为得到规范、合理，从而养成良好的行为习惯。

内容上回归生活。本课教学内容来自于现实生活，遵循儿童生活水平的逻辑，我在教材使用方面不是生搬硬套教教材，而是联系学生生活实际活化教材，将教材内容通过现实生活展现出来，使学生感到亲切可信，以儿童喜闻乐见的活动形式呈现如表演、观察、练习、游戏、讨论等，让他们在趣味中愉快地学习，把教学的舞台让给学生，学生不再是观众而是导演、主角，他们以主体身份完成自己的生活。对个体而言，回归生活，实际上是向人本身的回归。

策略上活动体验。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动，游戏和其他实践活动。活动是学生道德发展的根本动力。从本课活动过程来看，我着重把握三点：一是课堂教学中通过榜样激励，使学生明确该怎样做和不该怎样做的行为准则；二是涉及“坐、立、走姿势”提出明确的要求，在课内操练，使学生掌握其生活规范的行为要领；三是课堂上自我展示，看我多精神，伴随着音乐学生分组走出教室，从真正意义上实现教学中知行统一，为学生学会健体提供宽广的舞台。

不足之处是课堂上学生练习走的时候，有的学生动作很紧张很呆板，腿抬得较高，脚落地很重，效果不是很好。所以课前请教体育老师走的要领，可以正确指导学生走姿应注意的问题，避免单纯为品德教学而设计环节，发挥学科衔接的作用是十分必要的。

总之，课程关注的儿童现实生活，不是儿童生活的简单翻版，也不是毫无选择牟复演生活的过程。品德来源于生活，又是为生活里观察、感受、体验、分析、反思，才能提高品德教育的实效性。